基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出:“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！边@明確提出了在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)作用的重要性。近幾年來(lái)，在推進(jìn)新課程改革的過(guò)程中，我們開展了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，有效促進(jìn)了廣大教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的積極性，達(dá)到了提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂和諧的目的。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動(dòng)探究為特征的教學(xué)模式。它的教學(xué)理念是“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”。這一教學(xué)模式分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)是“自學(xué)導(dǎo)綱”。就是教師在針對(duì)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入新課時(shí)，采用不同的教學(xué)手段出示導(dǎo)綱，把握有利時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

第二環(huán)是“合作互動(dòng)”。就是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，開展小組討論解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題，最后教師再精講，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。

第三環(huán)是“導(dǎo)學(xué)歸納”。此環(huán)中，教師引導(dǎo)是基礎(chǔ)，學(xué)生歸納是提高。通過(guò)引導(dǎo)可以使學(xué)生知識(shí)與方法得到整合;而歸納則可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到進(jìn)一步深化，提升學(xué)習(xí)能力。

第四環(huán)是“反饋訓(xùn)練”。反饋指導(dǎo)是糾正學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤并探究其原因。課堂訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)有三個(gè)要點(diǎn):一是以課時(shí)作為控制教學(xué)過(guò)程的基本單位，以課時(shí)為單位把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以課時(shí)達(dá)標(biāo)作為控制教學(xué)的過(guò)程。二是以導(dǎo)綱為中心組織教學(xué)活動(dòng)。三是以“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”作為教學(xué)的組織形式。“導(dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線，“互動(dòng)”是課堂教學(xué)的組織方式。

二、影響“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的因素

在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有很多制約“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的因素，歸納起來(lái)主要有以下三種。

(一)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把學(xué)生看做是接受知識(shí)的“容器”，從根本上忽略了學(xué)生的主體地位。在新課程教學(xué)改革的推動(dòng)中，仍然有相當(dāng)部分的教師把學(xué)生看成是單純的知識(shí)的接受者，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象普遍存在。新課程倡導(dǎo)的“合作”“互動(dòng)”“探究”的學(xué)習(xí)方法因而得不到運(yùn)用。所以在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要更新教學(xué)觀念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，才能更好地實(shí)施“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)。

(二)教師的角色轉(zhuǎn)變對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的限制

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的“中心”，是知識(shí)的壟斷者。新課程倡導(dǎo)教師是教學(xué)活動(dòng)的合作者、促進(jìn)者、服務(wù)者，是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人。在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)中，部分教師很難轉(zhuǎn)變角色，因而使學(xué)生的主體地位得不到實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)陷入了一種僵化的狀態(tài)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)簡(jiǎn)單化，學(xué)生無(wú)法正常地與文本對(duì)話，無(wú)法和諧地與教師對(duì)話，這樣就影響和限制了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革的進(jìn)展。

(三)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的制約

改革教育評(píng)價(jià)方式，是新課程改革的重要內(nèi)容和新的生長(zhǎng)點(diǎn)，是學(xué)校提高教學(xué)成效的內(nèi)在要求?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)所要求的評(píng)價(jià)是在教師與學(xué)生的討論中具體實(shí)現(xiàn)的，它注重教學(xué)過(guò)程和學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，是一種開放式、啟迪式的多元評(píng)價(jià)。目前，基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)手段單一，方法陳舊，只注重考試效果評(píng)價(jià)，以考試成績(jī)論成敗，忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)和素質(zhì)評(píng)價(jià)。這些單一的、陳舊的評(píng)價(jià)方式，制約了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的合理化開展，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的策略

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是師生的互動(dòng)活動(dòng)?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程的理念?！皩?dǎo)”是前提，“學(xué)”是目的，“動(dòng)”是根本，抓住了根本，就為實(shí)現(xiàn)課堂和諧奠定了基礎(chǔ)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)改革實(shí)踐中，堅(jiān)持以“導(dǎo)學(xué)”為基礎(chǔ)，以“互動(dòng)”為核心，以“反饋”為手段，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。

(一)以“導(dǎo)學(xué)”為基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂和諧

“導(dǎo)”和“學(xué)”是課堂教學(xué)的重要組成部分。教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在指導(dǎo)和引導(dǎo)上，學(xué)生的“學(xué)”主要體現(xiàn)在自主和探究上。教師若指導(dǎo)得法就能敏銳地捕捉到學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.編好導(dǎo)綱，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。開展“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革，關(guān)鍵是要編好導(dǎo)綱。導(dǎo)綱的編寫一是要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn);二是要認(rèn)真研究教材，用好教參，要按照由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，處處問(wèn)一個(gè)“為什么”;三是要體現(xiàn)三個(gè)層次。第一，簡(jiǎn)要提示:包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)等。文科側(cè)重于知識(shí)背景和相關(guān)資料等，理科側(cè)重于知識(shí)概念、運(yùn)算方法等。第二，認(rèn)知與探究:包括認(rèn)知性問(wèn)題和探究性問(wèn)題等。第三，反饋與梳理:包括課堂反饋和知識(shí)梳理等。

2.把握時(shí)機(jī)，教師適時(shí)教。通過(guò)學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的缺漏，這等于是“戰(zhàn)前做火力偵察”。學(xué)是教的依據(jù)，學(xué)生先自學(xué)是其自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，然后教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)、組織其展開小組討論。對(duì)小組討論解決不了的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生在全班討論。討論時(shí)，教師的引導(dǎo)、插話不要多。引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要有次序，教師的任務(wù)是作補(bǔ)充、更正、拓展、提高，引導(dǎo)要由個(gè)別到一般。教師的點(diǎn)撥要適時(shí)，要指導(dǎo)如何分析解決問(wèn)題，不要過(guò)早地把結(jié)論告訴給學(xué)生。教師要耐心等待，必要時(shí)可“故意”引起爭(zhēng)論。有的問(wèn)題可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再追問(wèn)一下，恰到好處的追問(wèn)、點(diǎn)撥，有助于學(xué)生更深入地理解問(wèn)題。

3.爭(zhēng)議問(wèn)題，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂教學(xué)的主旨是讓學(xué)生學(xué)。大膽放手讓學(xué)生學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，這正是新課程的需要。但在教學(xué)過(guò)程中，不能只求得課堂上的熱烈氣氛，不加分辨地一味表?yè)P(yáng);對(duì)一些缺少科學(xué)性、邏輯性不強(qiáng)，特別是一些模棱兩可的問(wèn)題，教師需要及時(shí)決斷，給予正確答案。教師對(duì)于學(xué)生確實(shí)不會(huì)的問(wèn)題，不要兜圈子，要直接進(jìn)行講解。

(二)以“互動(dòng)”為核心，保證課堂和諧

“互動(dòng)”是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的核心，是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的具體體現(xiàn)，是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。那么，如何通過(guò)互動(dòng)收到良好的課堂教學(xué)效果呢?

1.營(yíng)造氛圍，使學(xué)生敢互動(dòng)?！芭d趣是最好的老師?！苯處熢凇皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的過(guò)程中，要充分挖掘教材中頗具趣味性、探索性的知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉快、和諧的課堂互動(dòng)氛圍，以民主、平等的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生，融洽師生關(guān)系。通過(guò)這種寬松、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，消除師生、生生之間的戒備心理，學(xué)生饒有興趣地大膽思考，積極探索，暢所欲言。敢于互動(dòng)，可從心理上為學(xué)生打開思維之門，大大地激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和求知的主動(dòng)性。

2.創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愿互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境，能引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，使其更好地感知、記憶、思維和想象，從而能獲得更廣博的知識(shí)與技能。教師在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不同的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生，提高學(xué)生主動(dòng)、迫切地解決問(wèn)題的能動(dòng)性，從而引發(fā)其通過(guò)不同渠道解決問(wèn)題的積極性。

3.教給方法，使學(xué)生會(huì)互動(dòng)。問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生真正思考的過(guò)程?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)要讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中去，除了要讓學(xué)生敢問(wèn)、敢想，還應(yīng)讓學(xué)生會(huì)問(wèn)，教師應(yīng)教給學(xué)生提問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力。一是教學(xué)生提出各種問(wèn)題(如知識(shí)性問(wèn)題、不明性問(wèn)題、運(yùn)用性問(wèn)題等)的方法。學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)的方法，就找到了互動(dòng)的策略。二是教給學(xué)生善于從文本中，從“合作互動(dòng)”討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題關(guān)鍵、解決問(wèn)題的方法。三是教給學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)中，要在質(zhì)疑中交流，在交流中質(zhì)疑，在共同解決問(wèn)題中形成有效的方法。四是教學(xué)生提高合作意識(shí)。在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)中，合作十分重要，教給學(xué)生與其他學(xué)生合作和共同探究、解決問(wèn)題的方法，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得啟發(fā)，共同進(jìn)步。

(三)以“反饋”為手段，實(shí)現(xiàn)課堂和諧

反饋是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)有效手段。通過(guò)反饋?zhàn)寣W(xué)生了解自己的知識(shí)能力水平，從而彌補(bǔ)缺陷、糾正錯(cuò)誤、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課堂反饋主要有兩個(gè)途徑。

1.小結(jié)反饋。新課講完之后，教師要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)梳理與歸納的反饋過(guò)程。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于探索發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與本課相關(guān)的問(wèn)題，啟迪學(xué)生進(jìn)行求異性思維和創(chuàng)造性思維。對(duì)于學(xué)生提出的普遍性和代表性問(wèn)題，教師要加以表?yè)P(yáng)，讓先懂的學(xué)生解答，再由教師總結(jié)歸納;對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的不適宜在課堂上解決的問(wèn)題，留待課后單獨(dú)解釋。在實(shí)踐中，有時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)教師難以解答的問(wèn)題，教師可有技巧地講明，待以后再講。這樣，通過(guò)小結(jié)既幫助學(xué)生回顧了所學(xué)知識(shí)，又突出了重點(diǎn)，講清了各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，可使學(xué)生獲得比較全面和系統(tǒng)的知識(shí)。

2.訓(xùn)練反饋。課堂訓(xùn)練是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解并逐步達(dá)到牢固、熟練靈活運(yùn)用的過(guò)程，也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧的關(guān)鍵。因此，在訓(xùn)練時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞導(dǎo)綱用心復(fù)習(xí)，教師不進(jìn)行任何輔導(dǎo)，由學(xué)生獨(dú)立完成。訓(xùn)練之后，立即組織學(xué)生互閱，教師及時(shí)了解測(cè)試結(jié)果，除表?yè)P(yáng)外，還要有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，調(diào)節(jié)和改進(jìn)教法及學(xué)法指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目的。

總之，構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的和諧課堂，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一條有效途徑，是推進(jìn)新課程改革的一項(xiàng)重要舉措。開展“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革，構(gòu)建和諧課堂，這只是我們?cè)谛抡n程改革中的一點(diǎn)做法。我們相信，通過(guò)我們的不懈努力和不斷探索，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式必將成為推動(dòng)我縣新課改的助推器。

(作者系河南省特級(jí)教師，淅川縣教育體育局基礎(chǔ)教育教研室主任)

(責(zé) 編 流 水)