編者按:

課堂是教育教學(xué)的主陣地。如何通過(guò)課堂教學(xué)的重建，活躍課堂，讓課堂煥發(fā)出生命活力，想必是每一位身處一線的中小學(xué)教師所思考的問(wèn)題。黃成貴等七位教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，就如何運(yùn)用多媒體增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性、如何通過(guò)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)和實(shí)施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行了探索，希望能夠?qū)V大教師有所啟迪。

巧用多媒體構(gòu)建高效課堂

新縣福和希望小學(xué)/黃成貴

多媒體的應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)手段現(xiàn)代化、多樣化，也給我校教育教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。

一、網(wǎng)絡(luò)研修，提高教師素質(zhì)

課堂改革的關(guān)鍵在于教師。為此，學(xué)校采取“校本培訓(xùn)”“崗位練兵”“制度激勵(lì)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等措施，強(qiáng)化教師培訓(xùn)。特別是網(wǎng)絡(luò)中取之不盡、用之不竭的信息，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。學(xué)校堅(jiān)持每周一下午課外時(shí)間集中教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和觀摩研討，每周五下午課外時(shí)間進(jìn)行遠(yuǎn)程教育技能培訓(xùn)和網(wǎng)上操作。另外，學(xué)校完善了遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)應(yīng)用設(shè)施，方便教師日常上網(wǎng)查詢信息、制作課件、電子備課、建立博客、在線互動(dòng)等。網(wǎng)絡(luò)研修已成為我校教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要方式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，教師們欣賞名師名家的博客，領(lǐng)悟他們的教育思想，感受他們的教育精髓，從而拓寬自己的教育視野。這正如老師們的感慨:“風(fēng)景無(wú)限好，網(wǎng)絡(luò)伴我行?！薄按蜷_(kāi)網(wǎng)站名師來(lái)，足不出校飽覽天下事?！?/p>

二、突出應(yīng)用，構(gòu)建高效課堂

1.運(yùn)用多媒體，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

多媒體是一種全新的教學(xué)手段，因其融圖、文、形、聲四位一體，更有動(dòng)畫、錄像、錄音效果，頗受師生青睞，豐富的教育資源，更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建了獨(dú)立、自主、合作、探索的課堂。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我校教師依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)情采用以下幾種方式:(1)講解提問(wèn)—播放光盤—概括提升。(2)設(shè)疑思考—播放光盤—講解釋疑。(3)播放光盤—討論交流—總結(jié)歸納。(4)觀看光盤—完善備課—選擇片段播放。在實(shí)踐中，堅(jiān)持講解為主，播放為輔，靈活運(yùn)用。

2.利用多媒體，提高課堂效率

(1)利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。而多媒體的運(yùn)用，使抽象的事物形象化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，顏色變化多樣化，還可以展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法演示的宏觀世界和微觀世界，并能儲(chǔ)存大量的音頻、視頻文件等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不再是負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)，輕松實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如在講二年級(jí)下冊(cè)《曹沖稱象》和三年級(jí)下冊(cè)《撈鐵牛》時(shí)，過(guò)去老師講得口干舌燥，學(xué)生仍是一頭霧水，興趣全無(wú);而通過(guò)多媒體展示，學(xué)生對(duì)如何稱象和怎樣撈起鐵牛的過(guò)程一目了然，從而取得了較好的教學(xué)效果。

(2)利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中時(shí)，就容易展開(kāi)想象和聯(lián)想，與作者在思想感情上產(chǎn)生共鳴。如講三年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)小山村的故事》一課時(shí)，我通過(guò)多媒體展示一個(gè)美麗的小村莊，如何遭受人們的瘋狂砍伐，最后變成了荒涼貧瘠的不毛之地。學(xué)生在沉默、惋惜甚至憤怒中，心靈受到了一次洗禮，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，堅(jiān)定了保護(hù)自然環(huán)境的決心。

(3)利用多媒體，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

多媒體可以變抽象知識(shí)為具體知識(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，就有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在講授《田忌賽馬》時(shí)，我校教師用“中國(guó)歷史年代表”的多媒體課件讓學(xué)生理解“戰(zhàn)國(guó)”這個(gè)抽象概念，接著，一段視頻讓學(xué)生盡情領(lǐng)略田忌賽馬的精彩片段，從而明白田忌賽馬巧贏的原因。這樣的教學(xué)如同撥云見(jiàn)日，使學(xué)生從事件背景、思維方式、人物特征、學(xué)習(xí)目的等方面深入透徹地理解了課文內(nèi)容。

三、反思提升，激活校本教研

在實(shí)踐過(guò)程中，我們探索出了一些經(jīng)驗(yàn):一是多媒體與課堂教學(xué)做到“五個(gè)整合”，即課題導(dǎo)入資源與課堂的整合、情境體現(xiàn)資源與課堂的整合、突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)資源與課堂的整合、拓展資源與課堂的整合、生活中的資源與課堂的整合。二是利用多媒體進(jìn)行“六步法”集體備課。第一步選定課題、認(rèn)真組織;第二步研讀細(xì)查、個(gè)人初備;第三步瀏覽對(duì)照、整合資源;第四步集中研討、個(gè)人補(bǔ)備;第五步課堂實(shí)踐、跟蹤聽(tīng)評(píng);第六步反思提升。三是在課堂教學(xué)中我們遵從“三用三不用”的原則。即用巧選題材、精心制作的課件，不用粗制濫造、華而不實(shí)的課件;用最優(yōu)化的教學(xué)手段，不用牽強(qiáng)附會(huì)的資源;用最大限度發(fā)揮其效益的資源，不用喧賓奪主、走馬觀花的形式。要注意的是，視頻資源不能代替教師講解、實(shí)驗(yàn)和演示。四是開(kāi)展“八個(gè)一”應(yīng)用活動(dòng)。即每周各教研組觀看一節(jié)“空中課堂”，每周遠(yuǎn)程教育技能培訓(xùn)一次，每月同年級(jí)語(yǔ)、數(shù)學(xué)科老師用“六步法”集體備課一次，每月各教研組舉行多媒體應(yīng)用達(dá)標(biāo)課、示范課、公開(kāi)課活動(dòng)各一次，每學(xué)期開(kāi)展一次遠(yuǎn)程教育學(xué)科帶頭人評(píng)選、舉行一次遠(yuǎn)程教育論文評(píng)比、舉辦一次遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)優(yōu)、組織一次現(xiàn)場(chǎng)制作課件比賽。這一系列教研活動(dòng)的開(kāi)展，給課堂教學(xué)改革注入了活力，提高了教師的教學(xué)能力，課堂也因而變得更加精彩。

與自主互助學(xué)習(xí)型課堂共成長(zhǎng)

登封市第三初中/張穎輝

2009年暑假，我校全體教師有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)了濰坊市教科院崔秀梅副院長(zhǎng)的報(bào)告《構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂——讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的事情》，她所倡導(dǎo)的自主互助學(xué)習(xí)型課堂在我校催生了新一輪的課改及班級(jí)小組文化建設(shè)的改革。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、自主互助學(xué)習(xí)型的課堂教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，給學(xué)生提供了寬松、民主、自主與合作的發(fā)展空間。通過(guò)小組成員的協(xié)作互助，共同解決問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，潛能得到開(kāi)發(fā)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)效率的高低取決于學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)應(yīng)該始終處于課堂的中心地位，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。

二、教法轉(zhuǎn)變是自主互助學(xué)習(xí)型課堂的先決條件

思路決定出路，自主互助學(xué)習(xí)型課堂實(shí)施的順利與否與教師的教法轉(zhuǎn)變有直接的聯(lián)系。首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，要給學(xué)生自主展示的機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)我們應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力。如八年級(jí)電學(xué)部分，原來(lái)的教學(xué)方式學(xué)生總是反映不容易接受，可在新模式下學(xué)生很容易接受，掌握得很不錯(cuò)，也基本能夠完成課堂任務(wù)。

三、習(xí)慣培養(yǎng)是自主互助學(xué)習(xí)型課堂的關(guān)鍵

自主互助學(xué)習(xí)型課堂對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)要求很高，如“自主”環(huán)節(jié)是課堂能真正達(dá)到自主互助學(xué)習(xí)效果的首要環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)自學(xué)后不會(huì)的內(nèi)容再進(jìn)行互助;同時(shí)需要學(xué)生具備語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力等。這就需要我們教師在平時(shí)加大培養(yǎng)力度，尤其是要讓學(xué)生從起始年級(jí)開(kāi)始明白這樣做的目的以及基本操作流程，并在此基礎(chǔ)上狠抓落實(shí)，在不斷訓(xùn)練中讓學(xué)生接受并養(yǎng)成習(xí)慣。

四、評(píng)價(jià)手段是自主互助學(xué)習(xí)型課堂的有力支撐

在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，我由原來(lái)側(cè)重評(píng)價(jià)個(gè)人變?yōu)楝F(xiàn)在的重點(diǎn)評(píng)價(jià)小組，把每個(gè)小組作為一個(gè)整體來(lái)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)小組成員都感受到自己在小組中是不可缺少的一分子。這樣利于激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，使他們關(guān)注自己和小組中其他同學(xué)的表現(xiàn)，去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)尋求幫助、主動(dòng)提供幫助、主動(dòng)嚴(yán)格要求自己，每個(gè)人都在為小組的進(jìn)步盡最大努力，增強(qiáng)了小組的向心力。這種評(píng)價(jià)方式注重了學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，便于各個(gè)小組及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)小組內(nèi)存在的問(wèn)題，對(duì)小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提高大有益處。

五、開(kāi)展自主互助學(xué)習(xí)，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的愉悅和成功的快樂(lè)

這一教學(xué)模式為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)，有利地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地防止了八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)容易出現(xiàn)分化的現(xiàn)象。同時(shí)，這也是轉(zhuǎn)化班級(jí)后進(jìn)生的一個(gè)有效載體。在該模式的運(yùn)作中，后進(jìn)生積極地參與學(xué)習(xí)生活，在自助互助學(xué)習(xí)中找到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自信。

體態(tài)語(yǔ)言成就美好課堂

汝州市騎嶺鄉(xiāng)中學(xué)/楊愛(ài)麗

語(yǔ)言作為一種溝通的工具，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師不僅要有豐富的口頭語(yǔ)言，而且需要借助形象的體態(tài)語(yǔ)言，來(lái)表達(dá)自己的思想感情，幫助教學(xué)。教學(xué)中，教師要掌握和運(yùn)用以下幾種體態(tài)語(yǔ)言。

一、表情語(yǔ)言

表情語(yǔ)言是重要的教育教學(xué)工具，是師生之間溝通感情、交流思想、建立聯(lián)系的紐帶。教師的面容常常是學(xué)生最關(guān)注的目標(biāo)，他們時(shí)時(shí)從教師面部表情上獲得信息，以確定自己做出相應(yīng)的反應(yīng)。這就要求教師在研究運(yùn)用有聲語(yǔ)言藝術(shù)的同時(shí)，充分運(yùn)用自己的面部表情作用于學(xué)生的視覺(jué)器官，以烘托和渲染氣氛，使其形成知識(shí)、情感信息。如教師在授課中提出問(wèn)題時(shí)滿臉狐疑，學(xué)生就想知道究竟而積極思考;在挫折面前樂(lè)觀堅(jiān)毅，給學(xué)生以戰(zhàn)勝困難的信心;在教學(xué)成功時(shí)，眉梢一動(dòng)，露出舒心一笑，好像眼前真是一派柳暗花明，學(xué)生也會(huì)感到成功的喜悅。

二、眼睛語(yǔ)言

眼睛是心靈的窗戶，是表達(dá)思想感情的無(wú)聲語(yǔ)言。據(jù)稱，人的眉毛有幾十種變化形態(tài)，眼皮的閉合也有二三十種之多，加上眼球的轉(zhuǎn)動(dòng)等，眼睛所表達(dá)的體態(tài)語(yǔ)言可謂多種多樣。教師恰當(dāng)運(yùn)用眼神來(lái)幫助教學(xué)，常會(huì)收到事半功倍的效果:鎮(zhèn)靜的目光會(huì)使學(xué)生集中注意力，慈祥的目光會(huì)給學(xué)生以溫暖，熱烈的目光給學(xué)生以信心，寬容、鼓勵(lì)的目光會(huì)鼓舞學(xué)生，環(huán)視的目光會(huì)使學(xué)生感到老師已經(jīng)注意到自己的存在，而不會(huì)產(chǎn)生游離于群體之外的感覺(jué)……

三、手勢(shì)語(yǔ)言

手勢(shì)語(yǔ)言是通過(guò)招手、搖手、揚(yáng)手和手指動(dòng)作構(gòu)成的，能增強(qiáng)情感色彩，使學(xué)生受到感染的體態(tài)語(yǔ)言。它可以使教師的形象更加鮮明，幫助有聲語(yǔ)言傳情達(dá)意，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)獲得具體形象，增強(qiáng)美感。例如:食指放于唇前表“安靜”，豎起拇指表“很好”“贊同”等。在課堂上，這些手勢(shì)運(yùn)用有效且不會(huì)干擾教學(xué)的流程。從形式上，手勢(shì)可以分為手指動(dòng)作、手掌動(dòng)作與握拳動(dòng)作。從表意作用上可以分為:

(1)指示手勢(shì):主要指明教學(xué)內(nèi)容中人、事、物的數(shù)量及運(yùn)動(dòng)方向等，基本不帶感情色彩，只用以描述示意和說(shuō)明。

(2)情意手勢(shì):主要用以使抽象的感情具體化，令學(xué)生易于領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的思想感情。

(3)象形手勢(shì):主要用以模擬人和物的形態(tài)，常略帶夸張，只求神似。

(4)祈使手勢(shì):這種手勢(shì)相當(dāng)于樂(lè)隊(duì)指揮手中的指揮棒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲的、直接的提示和指揮。

四、服飾語(yǔ)言

在師生交往中，第一印象常常是最深刻的，社會(huì)心理學(xué)研究稱之為“首因效應(yīng)”。教師的儀表在第一印象中起著重要的作用。它是一個(gè)人氣質(zhì)、性格、文化素養(yǎng)、審美觀念的外部表現(xiàn)，是個(gè)人美好心靈的表露。教師的服飾不僅直接影響學(xué)生的情緒，而且也會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生潛移默化的作用。教師優(yōu)雅的風(fēng)度、脫俗的氣質(zhì)、整潔的衣著，對(duì)學(xué)生的心靈有很大的影響，有助于陶冶學(xué)生的思想情操，使學(xué)生由愛(ài)其師而樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而順利地完成教育教學(xué)任務(wù)。

改革課堂教學(xué)的三個(gè)途徑

偃師市佃莊鎮(zhèn)黃莊學(xué)校/段巧玲

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要想提高教學(xué)質(zhì)量，不能再靠死打硬拼，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，我進(jìn)行了如下的探索和嘗試:

一、課堂教學(xué)既要面向全體，又要因材施教

課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，但是又要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，這就要進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

在此原則指導(dǎo)下，我為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。我將班里的學(xué)生分成A、B、C三種不同類型的學(xué)習(xí)小組，分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)。A組學(xué)生在教師的直接輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)，只要求做好基礎(chǔ)知識(shí)部分，鼓勵(lì)其做綜合題;B組學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲得知識(shí)和技能，做好基礎(chǔ)知識(shí)部分和綜合題，鼓勵(lì)其做發(fā)展能力題;C組學(xué)生在老師的啟發(fā)下自主學(xué)習(xí)，從而使其發(fā)展能力，培養(yǎng)特長(zhǎng)。這種做法可以使每個(gè)學(xué)生都處于課堂教學(xué)的主體地位，體驗(yàn)到成功的喜悅，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)要精講巧練

教學(xué)是門藝術(shù)，教學(xué)內(nèi)容不在于教師講得多，而在于要把教材講準(zhǔn)、講懂、講精?！熬本褪蔷v重點(diǎn)、難點(diǎn)、規(guī)律和方法，使學(xué)生當(dāng)堂“消化”所學(xué)。精講，就是不僅要能開(kāi)導(dǎo)點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津，理通思路，更要能啟發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。

在實(shí)踐中，教師不僅要讓學(xué)生在課內(nèi)練，更要變“多練”為“巧練”?！扒删殹本褪且葱抡n標(biāo)的要求，把習(xí)題進(jìn)行精選、歸類、編排和制作，練在難點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)處。教師每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)性練習(xí)、鞏固性練習(xí)和綜合性練習(xí)，做到有層次、有坡度、有針對(duì)性，舉一反三，觸類旁通，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)間的聯(lián)系，從而不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。

三、課堂教學(xué)要開(kāi)展創(chuàng)新教育

我認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)就要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，做到“四個(gè)鼓勵(lì)”。一是由害怕學(xué)生出錯(cuò)轉(zhuǎn)變?yōu)樵试S學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，允許不同看法的存在，以培養(yǎng)學(xué)生的自信。二是由單一的“封閉式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蔚摹伴_(kāi)放式”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)辯，大膽想象，允許其向老師提意見(jiàn)。三是由教師的單純傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的積極參與，為學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生真正地投入到實(shí)踐活動(dòng)，做到動(dòng)腦思維想象，動(dòng)口讀讀議議，動(dòng)手寫寫畫畫，動(dòng)身體玩玩練練，使課堂氣氛和諧、活躍。四是變“課堂以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，鼓勵(lì)學(xué)生敢于“異想天開(kāi)”，敢于求異創(chuàng)新，使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷得到提高。

激發(fā)學(xué)生興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素

汝南幼兒師范學(xué)院附屬小學(xué)/李玉奇

興趣是最好的老師，興趣是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中讓學(xué)生積極參與才能叩開(kāi)其思維的大門，發(fā)展智力和能力。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要重視的問(wèn)題。

一、結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是生活的一部分。教師要使學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體會(huì)到數(shù)學(xué)是從生活中來(lái)，又到生活中去的，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

為了使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，我提倡學(xué)生記錄生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在課堂上共同交流，收到了很好的教學(xué)效果。還可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，合理地組織好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在認(rèn)識(shí)小數(shù)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系到商品的價(jià)格;學(xué)到圓柱體時(shí)，讓學(xué)生看看手中的筆;在認(rèn)識(shí)鐘面的教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生一個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題——“能在紙上畫出鐘面嗎”，學(xué)生躍躍欲試，比老師問(wèn)學(xué)生答更能喚起學(xué)生對(duì)生活的記憶，枯燥的內(nèi)容也能讓孩子們學(xué)起來(lái)興致勃勃。

二、從學(xué)生各自的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)

“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的?！北热缭诮虒W(xué)乘法口訣時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)能熟記乘法口訣，有的學(xué)生了解的是局部的、零散的口訣，但有些學(xué)生根本沒(méi)有接觸過(guò)。對(duì)于這些情況，老師在課堂上不能熟視無(wú)睹，不能把學(xué)生看成是一群“零經(jīng)驗(yàn)”或處于同一認(rèn)知水平的群體，而應(yīng)從各自的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，讓熟記了口訣的學(xué)生、初步了解口訣的學(xué)生和根本沒(méi)有接觸過(guò)口訣的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)中來(lái)，讓不同的學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，得到相應(yīng)的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)實(shí)，老師不能選擇逃避，而是要選擇面對(duì)、尊重，從學(xué)生各自的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

三、讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)時(shí)注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，可以使學(xué)生不僅溫習(xí)了舊知識(shí)，更是看到、感覺(jué)到、觸摸到自己不懂的東西，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，導(dǎo)致追問(wèn)，帶著對(duì)問(wèn)題解決的期待走進(jìn)、走出課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)年、月、日知識(shí)時(shí)，教師可以告訴同學(xué)們:“在生活中我們知道有年、月、日，那么什么是公歷?”“年月日的許多規(guī)定是怎樣來(lái)的?”等等。又如學(xué)習(xí)完“平移、旋轉(zhuǎn)”后，讓學(xué)生聯(lián)系生活，對(duì)所見(jiàn)的事物現(xiàn)象進(jìn)行歸類。學(xué)起于思，思源于疑。如果在學(xué)生所學(xué)的知識(shí)中，未知因素混合于一些已知因素，這一“混合”必將引起學(xué)生的濃厚興趣。

四、把握學(xué)生性情，激發(fā)其求知欲

在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師經(jīng)?；ê枚鄷r(shí)間讓學(xué)生練習(xí)數(shù)數(shù)，而學(xué)生不是“累”了就是“困”了，難得看見(jiàn)他們有積極性投入到學(xué)習(xí)中。如何讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂中興趣盎然地?cái)?shù)數(shù)，是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。在課堂中，教師可以出示每個(gè)小朋友都非常喜歡的、常常偷偷摸摸背著老師玩的數(shù)碼寶貝卡，使它們成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具——抽出一張問(wèn)誰(shuí)能數(shù)對(duì)并且說(shuō)出相鄰數(shù)卡就屬于誰(shuí)。有了如此“親切”的學(xué)習(xí)材料，孩子們的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、求知欲望馬上達(dá)到了高潮。在玩數(shù)碼寶貝卡的過(guò)程中，教學(xué)的難點(diǎn)不知不覺(jué)地被學(xué)生主動(dòng)攻克了。

語(yǔ)文教學(xué)的課堂提問(wèn)技巧

商水縣縣直第一小學(xué)/吳大愿

好的課堂提問(wèn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去思考，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。美國(guó)教育家喬德·哈利曾給教師的提問(wèn)提出過(guò)三個(gè)階段的模式:一是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，二是偏重于求同思維方面的問(wèn)題(也就是應(yīng)用與分析)，三是偏重于求異思維方面的問(wèn)題(即綜合與評(píng)價(jià))。我國(guó)廣大教師也越來(lái)越重視語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的研究，并從課堂提問(wèn)的要求、目的、時(shí)機(jī)、種類、技巧等方面，進(jìn)行了大量的研究、探索，取得了一定的成績(jī)。下面筆者根據(jù)近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)的提問(wèn)方式，談幾點(diǎn)看法。

一、提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

這種方式最適于用在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)頭。心理學(xué)研究表明，在尚未進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，學(xué)生的思維處于平衡狀態(tài)，這種方式往往能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，為以后的活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。但值得一提的是，為了誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提問(wèn)時(shí)切忌脫離實(shí)際，漫無(wú)邊際，否則會(huì)事倍功半。

二、提問(wèn)要單刀直入

講讀課文時(shí)，教師可以對(duì)文中一個(gè)詞、一句話或幾句話中包含的內(nèi)容進(jìn)行單刀直入的提問(wèn)。這種提問(wèn)輻射內(nèi)容較少，學(xué)生經(jīng)過(guò)短時(shí)間的思考，便能回答。這類問(wèn)題針對(duì)性較強(qiáng)，不可似是而非，模棱兩可。

三、提問(wèn)要相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣

教師在講讀課文時(shí)，讓學(xué)生把課文中的某個(gè)問(wèn)題，分成若干個(gè)小問(wèn)題，或?qū)δ硞€(gè)段落中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，用若干個(gè)小問(wèn)題去解決。這些問(wèn)題既獨(dú)自成題，又相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。問(wèn)這類問(wèn)題，學(xué)生的情緒一般較高，師生雙邊活動(dòng)融洽，課堂活躍，教學(xué)密度較大。值得一提的是提這類問(wèn)題時(shí)要避免面面俱到，或過(guò)于簡(jiǎn)單。

四、提問(wèn)要具有邏輯性

這要求教師對(duì)閱讀課文時(shí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，如初讀、細(xì)讀、精讀等設(shè)計(jì)出有計(jì)劃、有步驟的相應(yīng)的幾個(gè)題組，用于啟發(fā)學(xué)生閱讀。這些問(wèn)題必須按閱讀順序和邏輯順序排列，具有一定的合理性，對(duì)教材步步挖掘，層層深入，以助學(xué)生理解課文，抓住重點(diǎn)。

五、提問(wèn)應(yīng)具有牽線搭橋的作用

倘若某一個(gè)問(wèn)題難度較大，學(xué)生一時(shí)難以弄明白，教師不妨牽線搭橋，提一些輔助性的小問(wèn)題，讓學(xué)生順利突破難點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中提這類問(wèn)題是很有必要的，因?yàn)閷W(xué)生身處逆境，如果及時(shí)提一些輔助性問(wèn)題，能使學(xué)生感受到“柳暗花明又一村”的境地，學(xué)生會(huì)信心倍增。

六、提問(wèn)應(yīng)運(yùn)用“聲東擊西”“迂回包抄”的戰(zhàn)術(shù)

講讀課文時(shí)，因突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的需要，有必要提出某些問(wèn)題。如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題一時(shí)難以解答，教師可將問(wèn)題暫放一邊，然后采用“聲東擊西”“迂回包抄”的戰(zhàn)術(shù)，設(shè)計(jì)另一些問(wèn)題。這些問(wèn)題表面上看似乎與要回答的問(wèn)題無(wú)關(guān)，實(shí)際上題題逼近，層層突破，最后揭示問(wèn)題本質(zhì)，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。這種提問(wèn)藝術(shù)性較強(qiáng)，留給學(xué)生一定的想象空間，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

七、提問(wèn)應(yīng)具有總結(jié)性

每當(dāng)講讀完一篇課文之后，教師必須提一些總結(jié)性的問(wèn)題，目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步掌握課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)中心思想的方法。假若閱讀課文時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是凌亂的，那么通過(guò)提問(wèn)，可以使學(xué)生梳理知識(shí)，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的認(rèn)識(shí)和掌握。

談思想品德課中的情境教學(xué)

濮陽(yáng)市第七中學(xué)/劉浩海

思想品德課，其目的就是教孩子學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，做一名合格公民。為達(dá)到這一目的，我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用情境教學(xué)法幫助學(xué)生加深對(duì)思想品德課內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)生實(shí)踐社會(huì)主義思想道德要求的能力。在教學(xué)中，教師可以采用直觀手段，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和氣氛，讓學(xué)生通過(guò)觀察、想象、思考進(jìn)入情境。

一、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

在思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段，盡量為學(xué)生提供豐富的教學(xué)情境，使他們?cè)谏鷦?dòng)形象的教學(xué)氛圍中受到感染和熏陶。教師可以采用音樂(lè)、錄像、圖片等制作課件，以激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對(duì)道德規(guī)范和要求的認(rèn)識(shí)。如《挫而不折 積極進(jìn)取》一課，我選用體育運(yùn)動(dòng)員桑蘭的故事和圖片制作課件。1998年桑蘭到美國(guó)參加比賽，在賽前的體操練習(xí)中失手，不幸受傷致殘。一個(gè)花季少女，面對(duì)命運(yùn)殘酷的轉(zhuǎn)折，仍然以從容的微笑、堅(jiān)定的信心迎接命運(yùn)的挑戰(zhàn)。2002年9月，桑蘭加盟世界傳媒“星空衛(wèi)視”，成為體育特別節(jié)目《桑蘭2008》的主持人。通過(guò)情境教育給予學(xué)生的不僅僅是生動(dòng)活潑的故事情節(jié)，還可以使學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)健康的精神世界，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志。

二、讓學(xué)生通過(guò)自己的表演進(jìn)入情境

學(xué)生年齡小，理解能力弱，這就使其形成道德認(rèn)識(shí)具有一定的難度。要突破這一難關(guān)，可以采取讓學(xué)生自己表演，通過(guò)做一做、想一想，慢慢從中悟出道理，加深道德認(rèn)識(shí)。表演形式主要有小品、角色扮演等。我在《法律保護(hù)我們的人格尊嚴(yán)》一課中，為了突破“名譽(yù)”和“榮譽(yù)”較難區(qū)分的關(guān)鍵點(diǎn)，我讓一位同學(xué)扮演老師為獲得優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀團(tuán)員稱號(hào)的學(xué)生頒獎(jiǎng)的情境;讓幾位同學(xué)扮演課間議論某位同學(xué)的人品、學(xué)習(xí)等的情境。通過(guò)模擬情境，學(xué)生很快能夠理解、掌握“名譽(yù)”和“榮譽(yù)”的區(qū)別了。

三、運(yùn)用觀察、演示

在思想品德課教材中，有很大一部分都是有插圖的，低年級(jí)教材更是圖文并茂。在教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、圖表，接觸實(shí)物，進(jìn)行小演示、小操作等，使學(xué)生通過(guò)演示進(jìn)入情境，做到眼有所觀，心有所感，加深道德認(rèn)識(shí)。如《競(jìng)爭(zhēng)與合作》一課，通過(guò)比較一根筷子和十根筷子哪個(gè)更容易折斷的演示，讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理。

四、運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言

教師必須運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)對(duì)事例進(jìn)行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到以情激情、以情動(dòng)人的教育效果。如講故事、朗誦詩(shī)歌、引用格言等。

總之，運(yùn)用情境教學(xué)不僅可以使學(xué)生加深道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的道德規(guī)范，還可以鞏固和發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和情感，使其道德認(rèn)識(shí)不斷內(nèi)化成道德行為，再由道德行為的實(shí)踐，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此在教學(xué)中，我們要利用好這一有效方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

(專題責(zé)編 流 水)