研究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。在教學(xué)活動中，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的支配者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、參與者、合作者、欣賞者。在具體的教學(xué)過程中，師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，構(gòu)建一個真正的學(xué)習(xí)共同體。這樣，我們就把學(xué)習(xí)的自由還給了學(xué)生，創(chuàng)造了一種適合學(xué)生的教育模式，學(xué)生的主體地位也能得以體現(xiàn)。

一、研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

研究性學(xué)習(xí)提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，它以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動性為前提。在教學(xué)過程中，如果我們先讓學(xué)生閱讀、提出問題，再通過教師設(shè)置適量的、能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的情境或案例，讓學(xué)生去思考，給學(xué)生的探究留下廣闊的空間，讓學(xué)生用眼觀察、動腦思考、動手操作、用口表達(dá)。這樣，我們就把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了“閱讀、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)造、總結(jié)、提高”的過程，讓學(xué)生在活動和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得新知、品嘗成功。

由于人具有獨(dú)特性與個體差異性，每個人的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受是不同的，人們觀察、思考和解決問題的方式與效果也各不相同。因此，我們在學(xué)習(xí)過程中，要多觀察別人、對照自己，不斷總結(jié)，通過自己的親身感受、經(jīng)歷來學(xué)習(xí)，在親身感受中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而不斷成長。為此，我給學(xué)生總結(jié)了一個原則，就是“善于總結(jié)、學(xué)會欣賞、正視不足、彌補(bǔ)遺憾”，并在教學(xué)中得以貫徹。

在具體的教學(xué)活動中，我總是讓學(xué)生先通讀教材，找出課文中的主要問題，然后對照自己在這方面的情況，再觀察班上、生活中其他人的情況，思考你最欣賞的人，并回答欣賞的理由，與學(xué)生一起評價，明確自己的不足之處和值得自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確立努力的方向。在此基礎(chǔ)上，再給出具體情境讓學(xué)生體會、思考，或者讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽信e生活中的典型事例等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的能力、豐富了學(xué)生的知識，又活躍了課堂氛圍。

二、研究性學(xué)習(xí)的操作流程

通讀教材是整個流程的首要環(huán)節(jié)，它將影響到學(xué)生學(xué)習(xí)時能不能選擇主題和選一個什么樣的主題。當(dāng)然，隨著教材內(nèi)容的變化和學(xué)生個體的差異，閱讀的方式、效果是不同的。但不管怎樣，要讓學(xué)生用“心”去讀。

在通讀教材時，學(xué)生對一些概念不清楚的，對有些觀點(diǎn)不明白的，或者是對教材中的重要問題不理解的，應(yīng)以問題的形式提出來，大家一起共同解答。

研究性學(xué)習(xí)很重要的一環(huán)是閱讀思考。經(jīng)教師點(diǎn)撥后，學(xué)生通過翻閱、詢問、討論、觀察等方式把疑問弄清楚，把問題弄明白。

交流展示是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身研究價值、將自己的研究成果與大家共享的過程，它可以表演具體情境，讓其他同學(xué)感受，也可以舉事例印證，還可以說說自己的感受、做法等。這一環(huán)節(jié)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、鼓勵學(xué)生再探究的作用，還能適時活躍氛圍，為學(xué)生提供思想大碰撞的機(jī)會，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

對比總結(jié)是一個點(diǎn)評的過程。點(diǎn)評的形式要多、要活，將自評與互評、學(xué)生評與教師評有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，加深學(xué)生的體驗與感受，讓學(xué)生更多地品嘗成功。

在點(diǎn)評過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，在對比中發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時彌補(bǔ)，這樣可以更快地提高自身的素養(yǎng)。

鞏固提高是終結(jié)性的一環(huán)，往往又是下一個學(xué)習(xí)過程的開始，它會刺激學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)探究的欲望，使學(xué)習(xí)不斷深入。

三、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)要注意的幾個問題

走研究性學(xué)習(xí)之路，并不是完全排斥接受性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)雖然關(guān)注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥老師用最簡捷的手段和方式，讓學(xué)生能盡快獲得新知。

不同年齡層次、不同知識結(jié)構(gòu)的同學(xué)要有不同的研究學(xué)習(xí)方向。研究的方向，即問題的提出，要考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平及運(yùn)用能力，要使問題能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，合理地運(yùn)用自己的知識儲備，使學(xué)生獲得最高的學(xué)習(xí)效率。

不能苛求所有學(xué)生的研究結(jié)果都達(dá)到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新的境地，更不能把超綱超本的學(xué)習(xí)作為目標(biāo)。絕大部分學(xué)生的研究結(jié)果都是非常稚嫩的，更多的只是重復(fù)早已定論的東西，但只要是以學(xué)生已有的知識作為基點(diǎn)，在查找、討論的過程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)研究，那么，我們就都應(yīng)該肯定、表揚(yáng)，這是一種超越自我的創(chuàng)新活動。

總之，研究性學(xué)習(xí)采取啟發(fā)、探索、研究的方式，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，把課堂和實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。同時，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)考慮更多的可能影響教學(xué)的因素，逐步優(yōu)化教學(xué)途徑，讓研究性學(xué)習(xí)真正落實(shí)在課堂上。

(責(zé) 編 涵 冰)