近年來，靈寶市尹莊鎮(zhèn)中心校立足于推進鎮(zhèn)域教育均衡發(fā)展、促進教師專業(yè)成長，通過龍頭牽動、輪流蹲點、層層幫扶、人人達標的辦法，自覺、穩(wěn)步、持續(xù)推進教育改革，尤其是其順勢而為、自覺轉(zhuǎn)型的做法，打破了沉寂多年的基層教育管理格局。它告訴我們:鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校絕不僅僅是事務型的上傳下達，完全可以也能夠有大的作為——

“兩棲”教師的典型生活

2010年4月22日上午，張虹老師和往常一樣，騎著摩托車到本期所幫扶的開方口小學聽課。這是尹莊鎮(zhèn)最偏遠的一所小學，距靈寶市城區(qū)10公里左右。早上，該校有三節(jié)數(shù)學課，分別是校長董有軒的六年級“扇形統(tǒng)計圖”、青年教師李維娜的五年級“分數(shù)加減法”、54歲的張敏良老師的四年級“小數(shù)的性質(zhì)”。之后，張虹分別對這幾節(jié)課進行了點評，肯定優(yōu)點、指出問題，并提出今后的改進辦法和措施。

當天下午，她又回到鎮(zhèn)中心校，參加集體學習，與同事交流研討各自當天幫扶工作的有關(guān)情況和問題。

張虹是尹莊鎮(zhèn)中心校教師專業(yè)成長工作指導室(簡稱指導室)的6位成員之一，4年多來，她們早已習慣了這種上午聽、評課，下午學習、研討的“兩棲”生活。

“指導室成員與一般教師工作的不同在于，他們邊教邊研，邊研邊教，不僅要有理論學習，更要有實踐指導?！敝行男ＰｉL王普軍介紹說。

自覺轉(zhuǎn)型的“城郊樣本”

尹莊鎮(zhèn)地處靈寶城區(qū)東郊城鄉(xiāng)接合部，28個行政村，47000多口人。2006年之前，共有5所初中、30余所小學。因絕大多數(shù)學校辦學規(guī)模較小，教師素質(zhì)差異較大，相互間缺少研討氛圍，校際、學科間教學質(zhì)量不均衡，致使部分家長不滿意，教師有怨氣，學校有壓力。

在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，2006年8月，中心校從轄區(qū)學校選調(diào)常麗麗等6位業(yè)務精湛、責任心強的教師，組建了“教育均衡發(fā)展工作指導室”。成員兩人一組，語、數(shù)結(jié)合，低、中、高學段兼顧，主要指導兩所學校，重點幫扶6所學區(qū)小學，輻射帶動其他9所區(qū)轄小學。指導室成員實行蹲點幫扶、隔周輪換工作制，每人每學年重點培養(yǎng)3名課改骨干，各課改骨干再輻射帶動3名教師，這樣共涉及全鎮(zhèn)的185位教師。中心校計劃利用3年時間，通過層層幫扶、人人達標的辦法，最大限度地調(diào)動廣大教師的教改熱情，加快推進鎮(zhèn)域教育均衡，促進教育質(zhì)量整體提升。

2008年8月，根據(jù)全鎮(zhèn)教育現(xiàn)狀，中心校將原“教育均衡發(fā)展工作指導室”更名為“教師專業(yè)成長工作指導室”。雖是一詞之易，但著力點卻更明確，也更貼合實際，工作起來更有針對性與可操作性。

為豐富教師底蘊，中心校汲取新教育實驗的一些精髓，啟動了教師專業(yè)閱讀工程，如上學年度全鎮(zhèn)教師共讀書目為蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、竇桂梅的《玫瑰與教育》;本學年度為李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》和美國教育家帕爾默的《教學勇氣:漫步教師心靈》。每周每位教師學習3～5個章節(jié)，把名著中的精辟論述與課堂教學相結(jié)合，學用相長。教師每周要撰寫讀書筆記、心得體會各1篇，每學期參加中心校組織的3次大型督察活動。

在深入基層進行指導幫扶的同時，指導室申報的省“十一五”課題《鎮(zhèn)域教師均衡發(fā)展工作的實踐與探索》已結(jié)題;《立足四個維度促教師專業(yè)成長》的基礎(chǔ)教育科研成果還榮獲省級獎;總結(jié)出的語文“全程動態(tài)式”教學模式和數(shù)學“雙主—互動、探究—發(fā)現(xiàn)”教學模式已在全鎮(zhèn)推廣。東車小學、中心小學共計立項5項國家、省級課題，并圓滿結(jié)項。

基層教師的“成長教練”

據(jù)統(tǒng)計，指導室的6位成員每人每周平均聽、評課達20余節(jié)，一學期300節(jié)左右，4年中全室共計14400余節(jié)。聽課時，不僅要詳細記錄教學過程，還要記下施教者的設(shè)計理念、教學思路等，然后才能“面對面”地點評。在指導室這個“龍頭”牽引下，4年來全鎮(zhèn)教師人均聽、評課達420余節(jié)，上校級公開課、區(qū)級匯報課、鎮(zhèn)級示范課人均80節(jié)以上?，F(xiàn)在各校教師的“常態(tài)課”已普遍成為“公開課”。

指導幫扶活動成為鍛煉教師的大熔爐。岳渡小學的徐清梅是首批培養(yǎng)對象，剛開始思想有抵觸情緒，教學效率較低。通過幾年培養(yǎng)，她逐漸嘗到課改的甜頭，主動積極參與各項業(yè)務活動，課堂調(diào)控能力不斷增強，現(xiàn)已成為全鎮(zhèn)青年教師課改“領(lǐng)頭羊”。婁下小學李少霞原先的課型屬于傳統(tǒng)的講授型。在指導室成員指導下，她逐漸更新了教學理念，教學方式也不斷轉(zhuǎn)變，很快就成長為鎮(zhèn)優(yōu)秀教師。

岳渡小學任建輝是第三批培養(yǎng)對象。初上鎮(zhèn)級匯報課時，他常因緊張而坐立不安。在接受培養(yǎng)過程中，他不斷增強自信，業(yè)務表現(xiàn)日漸突出，2009年暑期被任命為學校教導處副主任。澗西小學教導主任紀君芳原來教學隨機性較大，與指導室成員結(jié)對后，經(jīng)常就如何提高教學效率進行商討，并及時調(diào)整教學設(shè)計，為全校教師樹立了榜樣。為跟上課改步伐，開方口小學的董有軒校長在確定第二批培養(yǎng)對象時，毫不猶豫給自己報了名，成為教師的表率。

活動對老年教師也有很大觸動?！耙郧斑@一部分教師不想讓人聽課者并不鮮見，現(xiàn)在普遍歡迎聽課和點評。”中心校抓教學業(yè)務的何孟彥老師介紹說，“這還只是態(tài)度上的變化，更重要的是他們在業(yè)務上的進步。”

4年來，指導室成員重點指導、培養(yǎng)了89位教師。其中經(jīng)過兩屆“課改骨干選拔大賽”，62人被評為“課改骨干”。加上從中精選的39位課改骨干在本校各指導的一位教師，指導室成員共指導、培養(yǎng)了128位教師。另一個有說服力的數(shù)字是，該校近年相繼培養(yǎng)出3名市級教學名師、14位地市級骨干教師、4位省級骨干教師——指導室成員成為名副其實的“成長教練”。

“鏗鏘玫瑰”的“一指禪功”

指導室6位成員張虹、趙會榮、王巖、張菊紅、趙愛麗和常麗麗全為女性，因而這個團隊又有“鏗鏘玫瑰”之稱。

要“點石成金”，就要有“一指禪功”。中心校以學期為單位，將每位培養(yǎng)對象的鎮(zhèn)級匯報課平均成績作為指導室成員的幫扶成績，期末考試成績等級值的平均數(shù)作為其教學成績。中心校還從聽(評)課、上區(qū)級示范課(鎮(zhèn)級觀摩課)、培養(yǎng)對象公開課的節(jié)次、承擔的課題、讀書筆記、心得體會、教學競賽等9方面對其進行綜合考評，以此調(diào)動指導室成員的競爭意識和積極性。

雖然此前就曾多次參加過市里組織的業(yè)務交流活動，但指導室成員張菊紅坦言，剛開始寫“評課建議”時心里沒底，只好“照本宣科”。同樣，趙會榮起初也“感覺比較棘手，常有‘黔驢技窮’之感”。如何將一節(jié)公開課評好、評透?“一節(jié)課要抓住一個環(huán)節(jié)、一種方法，甚至引導時一句話的薄弱點，著重強調(diào)、重點突破，力爭在下節(jié)課上有所改進。這樣日積月累，教師的課堂教學水平就會有較大提高?！蓖跗哲妼⑦@樣的聽、評課形象地比喻成“滴灌”。通過不斷引導和鼓勵，現(xiàn)在大家都能看到問題，抓住關(guān)鍵，隨機點評?；鶎咏處煂χ笇页蓡T的評價，也由開始的“不過如此”“不以為然”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮文肯嗫础薄叭玢宕猴L”了。

階段“會診”是指導室成員的重點工作，也是展示能力的重要窗口。每學期初，針對個人重點幫扶教師及重點培養(yǎng)對象的教學情況，要作出詳細的現(xiàn)狀分析，如教師當前課堂教學優(yōu)、缺點及今后努力方向;每教學月底，要對教師課堂教學技能作客觀公正的階段性評價。評價表分“教師自評”“學生評價”“指導教師評價”三項。這樣，每份表就像教師個人業(yè)務成長過程中的“體檢證明”，有助于其在以后教學中揚長避短，加以改進。

從各方面武裝自己，努力服務于教師專業(yè)成長，是“鏗鏘玫瑰”的共同理想。趙愛麗說:“取法乎上，僅得中。”在一線時，她備課只關(guān)注有無直接的“案例”或現(xiàn)成的“實錄”可以借鑒;如今則首先關(guān)注教學方法的研究，關(guān)注教研教改的方向以至基礎(chǔ)教育理論的研究，逐步從“形而下”上升到了“形而上”的工作境界。通過QQ，她與人民教育出版社小學數(shù)學教材主編王德鵬進行交流，還制訂了邊實踐邊寫作的計劃，通過展示交流不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

奉獻著，進取著，是“鏗鏘玫瑰”共同的目標與追求……

采訪手記:

鎮(zhèn)域教育內(nèi)涵發(fā)展的“城郊樣本”

作為跟蹤尹莊鎮(zhèn)中心校管理實踐多年的記者，我深感其轉(zhuǎn)型在當前形勢下的意義與作用。如果能提供相對的課堂教學研討氛圍，使大家有榜樣、有所學、有所得、有所研、有所改、有所進步，就能解決示范引領(lǐng)、交流研討的問題;如果能夠引導廣大教師通過專業(yè)閱讀接受新知識、吸納新思想、樹立新理念，就能解決教師專業(yè)學習的問題;如果能夠有一套行之有效的激勵機制，就能變被動為主動，變消極為積極，有力促進全鎮(zhèn)教師的專業(yè)成長。

基于以上考慮，該校成立了教師專業(yè)成長工作指導室這一具有探索與創(chuàng)新意義的組織。團隊式的合作比單槍匹馬式的打拼更能提高個人的能力。澗西小學被幫扶教師楊串霞說:“以前缺少一種機制，總覺得得過且過，現(xiàn)在覺得在課改上有了奔頭和努力方向?！薄盁o論校內(nèi)講課還是區(qū)、鎮(zhèn)級匯報課，大思路還是小細節(jié)，問題的設(shè)置還是過渡語的斟酌，都經(jīng)過指導教師多次修改、補充與預設(shè)，是師徒智慧的結(jié)晶?！痹蓝尚W錢平平的話很有代表性，“如果說以前只是注重解決問題，現(xiàn)在則是追求用更科學、更有效的辦法來解決?！?/p>

“經(jīng)過4年多的實踐，我鎮(zhèn)各校教育教學管理的關(guān)注點已轉(zhuǎn)向促進教師的專業(yè)成長和進步上，轉(zhuǎn)向促進學生的全面發(fā)展上;全鎮(zhèn)教師投身教研教改的熱情空前高漲，新課程的理念逐步深入人心，課堂教學水平明顯提高;廣大學生則逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣，提高了自主合作的學習能力?！?當?shù)亟萄胁块T有關(guān)人士評價說，“尹莊鎮(zhèn)教師的課堂教學整體水平不錯，很有沖擊力?！眲倓偨Y(jié)束的靈寶市首屆“高效課堂”達標活動中，該鎮(zhèn)有7位教師分別被評為“教學標兵”“教學能手”。

任何有益的做法，只要堅持下來就會形成特色。該校在推進鎮(zhèn)域教育均衡發(fā)展方面的做法先后被《河南教育》《教育時報》《中國教育報》及當?shù)孛襟w報道。2006年11月至今，平頂山市寶豐縣肖旗鄉(xiāng)中心校從有關(guān)媒體上看到該校的典型做法后，先后多次派人前來進行交流學習。2010年3月20日，在三門峽市首屆校長講校活動報告會上，中心校校長王普軍作了經(jīng)驗介紹:“老教師的教學觀念日益更新，青年教師的教學經(jīng)驗日臻豐富，各校際之間、各教師之間的差距逐步縮小，促進了鎮(zhèn)域教育的均衡發(fā)展……”樸實的語言后面，是一條持之以恒的求索之路。

(責 編 流 水)