孫云曉的名字，相信關(guān)心青少年教育的朋友尤其是中小學(xué)教師不會(huì)陌生。從1993年那篇振聾發(fā)聵的中日少年《夏令營中的較量》開始，在我國青少年教育和研究領(lǐng)域，他走出了一條與眾不同的探索之路。不是那種只關(guān)注概念和邏輯的學(xué)者，在長年累月的調(diào)查研究中，他隨時(shí)敏感地發(fā)現(xiàn)藏在紛紜社會(huì)現(xiàn)象里的普遍性教育問題;不是那種“憤青”式的“批判者”，他的大腦一直在獨(dú)立思考，而他的雙肩，始終擔(dān)著沉甸甸的社會(huì)責(zé)任?！跋蚝⒆訉W(xué)習(xí)”“好的關(guān)系勝過許多教育”……他不斷地為我們奉獻(xiàn)著自己的思想果實(shí)。“因性施教”是孫云曉近期關(guān)注的重點(diǎn)，借助本刊，我們希望有更多讀者聽到他的聲音，思考并研究他提出的問題，與他一起尋找促使教育日益科學(xué)化、現(xiàn)代化、人性化的路徑。

——編者

以人為本和教育公平是現(xiàn)代教育的基本價(jià)值，它不僅成為我國教育事業(yè)追求的重要目標(biāo)，也是世界各國教育政策的基本出發(fā)點(diǎn)。以人為本和教育公平的內(nèi)容是極其廣泛的，僅就教育公平而言，性別公平是其中非常重要的內(nèi)容之一，因?yàn)槟泻⑴c女孩在發(fā)展的諸多方面存在著顯著的性別差異，所以，因性施教就成為基礎(chǔ)教育的一個(gè)基本原則。

真正的教育平等應(yīng)該是在尊重性別差異基礎(chǔ)上的平等，它應(yīng)該既尊重男女兩性的共性，又尊重男女兩性的差異。因性施教就是尊重男孩與女孩各自不同的特點(diǎn)，開發(fā)適合男女兒童不同需要與不同興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的因人而異的學(xué)習(xí)方法，使男女兒童都能從學(xué)習(xí)實(shí)踐中受益。

一、尊重性別差異

華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生導(dǎo)師張華教授認(rèn)為:男孩教育和女孩教育首先是兩種有差異的兒童文化?！凹热挥胁町?，我們就不能簡單地以女孩為標(biāo)準(zhǔn)來衡量男孩，或者反過來以男孩為標(biāo)準(zhǔn)來衡量女孩。”

長期以來，我們的教育忽視了性別差異的存在，這對(duì)于許多學(xué)生尤其是男生來說可能是災(zāi)難性的。從生理學(xué)的角度來看，在整個(gè)小學(xué)階段，男孩在讀寫能力發(fā)展上就比女孩晚許多。然而人們往往要求男孩和女孩在相同時(shí)間內(nèi)以同樣的方法學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)。因?yàn)槟泻⒌氖种干窠?jīng)發(fā)育比女孩晚，因此讓男孩握住鉛筆并寫出漂亮的漢字更加困難。這些發(fā)育上的差異，往往使男孩被視做愚笨或遲鈍，這可能使他們從一年級(jí)開始就討厭學(xué)校。

對(duì)此，美國學(xué)者黛安娜·麥吉尼斯博士一針見血地指出:“明明知道不同性別有不同的學(xué)習(xí)能力，卻不予考慮，結(jié)果我們的教育是利少弊多。”與女孩子相比，許多男孩子學(xué)習(xí)閱讀比較慢，這是正常的，但我們的教育卻無視這些客觀規(guī)律。更糟糕的是，某個(gè)男孩子實(shí)際上一點(diǎn)毛病也沒有，卻被亂貼標(biāo)簽，判定為有“病”、智力不正常，讓他成為別人嘲笑的對(duì)象，給他的心靈造成了巨大傷害。

人們觀察到，與女孩相比，男孩似乎陷入了更嚴(yán)重的危機(jī)中，不僅學(xué)習(xí)成績普遍落后于女孩，而且各種問題行為乃至違法行為也明顯多于女孩。男孩成長的危機(jī)，絕非僅僅是生理發(fā)育遲緩所致，忽視性別差異的教育才是罪魁禍?zhǔn)住?/p>

現(xiàn)在，是我們重新審視并改變對(duì)性別差異看法的時(shí)候了。我們要認(rèn)識(shí)到環(huán)境和教育只能在一定限度內(nèi)塑造一個(gè)人的社會(huì)性別，但這種塑造不是無限的，我們應(yīng)該尊重這些與生俱來的性別差異。

我們的學(xué)校，包括所有教育管理者和教師，都應(yīng)該有這樣一種意識(shí)，那就是男孩和女孩是不一樣的。我們必須學(xué)會(huì)理解并尊重這種性別差異，而不是忽視、漠視甚至企圖消滅它。

二、改革評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生身上的很多特點(diǎn)是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，往往在于我們?nèi)绾慰创１热缒泻⒌暮脛?dòng)，往往被老師看成是缺點(diǎn)，因?yàn)榛顫姾脛?dòng)的孩子更容易違反紀(jì)律，更容易出現(xiàn)意外事故。在有些學(xué)校，課間跑跳被看做是一項(xiàng)“重罪”，男孩的生氣勃勃被看做學(xué)校秩序的潛在威脅。但是，假如我們換一個(gè)視角，不正是活潑好動(dòng)塑造了男孩的動(dòng)手能力和運(yùn)動(dòng)能力嗎?男孩子不服從，常常提出老師難以回答的問題，常常搞“破壞”，但這在很多時(shí)候正是創(chuàng)造性的源泉和表現(xiàn)。

當(dāng)前學(xué)校教育在評(píng)價(jià)機(jī)制上存在不少問題，主要傾向是以考試代替教育評(píng)價(jià)，以考試成績作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，顯然，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。以紙筆測(cè)試為主要形式，較多強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的閱讀能力、語言能力，而對(duì)其他如邏輯能力、空間能力、動(dòng)手能力、運(yùn)動(dòng)能力則較少考查。由于女生發(fā)展言語技能的年齡較男孩更早，她們?cè)谡Z言上的優(yōu)勢(shì)將持續(xù)整個(gè)學(xué)生時(shí)代，更容易適應(yīng)這種考試，而男生在運(yùn)動(dòng)技能、視覺和空間技能、動(dòng)手操作等方面的優(yōu)勢(shì)則難以得到體現(xiàn)，并獲得承認(rèn)。單一的評(píng)價(jià)方式致使男孩長期在學(xué)校得不到正面的反饋，最終將會(huì)挫敗他們的積極性，對(duì)他們?cè)斐蓢?yán)重傷害。

在教育評(píng)價(jià)上應(yīng)重視性別差異，多角度、多方法、多情境地評(píng)價(jià)兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，促使男孩和女孩更加自信和積極的發(fā)展。如果我們?cè)诳荚囍性龆嘁恍﹦?dòng)手的、操作的、推理的、想象的內(nèi)容，如果我們?cè)诳荚囆问缴细佣嘣⒏屿`活，如果我們能夠更加全面、更為客觀地評(píng)價(jià)兒童的表現(xiàn)和發(fā)展，那么我們就有希望看到:更多男孩的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)在校園中得到展現(xiàn)和認(rèn)可，學(xué)校也將因此幫助更多的男孩找回自信、走上良性發(fā)展軌道。

三、改革教學(xué)方式

人類認(rèn)識(shí)世界的方式或者學(xué)習(xí)的方式，大體可以分為兩種，一種是單純的書本知識(shí)學(xué)習(xí)，另外一種就是“體驗(yàn)”——通過親身實(shí)踐去學(xué)習(xí)。這兩種方式都是我們所需要的，但應(yīng)試教育過于偏重書本學(xué)習(xí)，忽視親身體驗(yàn)和實(shí)踐，這事實(shí)上否定了大多數(shù)男孩的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樗麄儽扰⒏鼉A向于“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)。

美國心理學(xué)專家薩克斯博士認(rèn)為忽略“體驗(yàn)”可能導(dǎo)致男孩發(fā)育受阻，不是認(rèn)知發(fā)育受阻，而是強(qiáng)烈的好奇心受阻。所有孩子都要在“學(xué)習(xí)”和“體驗(yàn)”之間得到平衡，既需要坐，也需要站;既需要有課堂教學(xué)，也需要有野外游玩。這是男孩和女孩共同的需要。但是，如果被剝奪了這種平衡，女孩仍然會(huì)犧牲“體驗(yàn)”，只顧“學(xué)習(xí)”，因?yàn)閷?duì)于女孩來說，能夠討好老師是對(duì)她們的一項(xiàng)重要獎(jiǎng)勵(lì)。男孩則不同，如果把他們?cè)凇皩W(xué)習(xí)”和“體驗(yàn)”之間的平衡剝奪了，他們就很容易厭惡學(xué)校。如果讓一個(gè)男孩講講從蝌蚪形成青蛙的整個(gè)生命周期過程，而他從沒有接觸過青蛙，沒有光著腳在小河里追著蝌蚪跑的經(jīng)歷，他是講不清楚的。犧牲“體驗(yàn)”在男孩身上導(dǎo)致的直接后果是:他們將逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性。

男孩往往更喜歡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，例如男孩可以通過數(shù)手指來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以在池塘邊用手、用眼睛來學(xué)習(xí)生物。相比較而言，女孩傾向于聽覺型學(xué)習(xí)，男孩則傾向于運(yùn)動(dòng)型學(xué)習(xí)。有時(shí)候，讓男孩理解某個(gè)東西很困難，但如果讓他們動(dòng)手，便很快就能弄明白。男孩對(duì)單純的知識(shí)灌輸容易感到煩躁，但往往對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)興趣盎然。

學(xué)校應(yīng)該著力增加兒童的社會(huì)實(shí)踐，讓他們有更多接觸大自然的機(jī)會(huì)，去了解真實(shí)的世界，這對(duì)男孩有利，對(duì)女孩也有利。

四、分性別教學(xué)

既然男孩與女孩在諸多方面存在差異，那么分性別教學(xué)就是一個(gè)自然而然的想法。有些地方教育行政部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，如北京市教委要求從2008年秋季學(xué)期起，所有初中的體育課都實(shí)行男女分班。

在談及男女分班的原因時(shí)，北京市教科院基教研中心體育教研室主任馬凌介紹:初中體育實(shí)施男女分班教學(xué)，是因?yàn)槌踔幸陨系膶W(xué)生已進(jìn)入青春期，在體育鍛煉上存在性別差異，女孩側(cè)重柔韌性的運(yùn)動(dòng)，如舞蹈等，而男孩更喜歡一些對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)，如籃球等，采取男女分班教學(xué)能使男孩和女孩得到更有針對(duì)性的鍛煉。

雖然對(duì)于分性別教學(xué)，各方仍有不同意見，但這是一個(gè)值得嘗試的做法。如果運(yùn)用得當(dāng)，它不但有利于男孩的發(fā)展，也有利于女孩的發(fā)展。北京第十四中學(xué)體育課實(shí)行男女分班教學(xué)已經(jīng)有十多年了，實(shí)踐證明男女分班教學(xué)確實(shí)能提高體育課的教學(xué)效益。體育老師龔真觀這樣總結(jié):

“實(shí)行男女分班教學(xué)使體育教學(xué)組織管理更加嚴(yán)謹(jǐn)，減少了傷害事故的發(fā)生……男女分班教學(xué)，選出兩名體育委員，每班一位，這為體育課的教學(xué)組織和管理帶來了方便，同時(shí)也為分組教學(xué)提供了便利。教師也能夠集中力量，關(guān)照到所有的學(xué)生?！?/p>

北京市第五十七中學(xué)、中關(guān)村中學(xué)、廣渠門中學(xué)等中學(xué)的體育老師還指出，推廣男女分班教學(xué)保證了體育技能學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。他們說，實(shí)行男女分班教學(xué)從時(shí)間上保證了體育教學(xué)的單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃的順利實(shí)施，使體育技能的學(xué)習(xí)和掌握更能夠落到實(shí)處;實(shí)行男女分班教學(xué)，體育教師按照設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施技能教學(xué)，每個(gè)單元只設(shè)定一個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)學(xué)習(xí)，這樣就能夠保證有足夠的精力教會(huì)學(xué)生。而男女合班教學(xué)，就得設(shè)定男女孩各一個(gè)項(xiàng)目或?qū)哟蔚慕虒W(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)因此就會(huì)大打折扣。

著名教育學(xué)家呂型偉先生認(rèn)為，男女同校而分班教學(xué)，既能按性別教學(xué)，又有與異性接觸交流的機(jī)會(huì)與環(huán)境。

在分性別教學(xué)方面，國外不乏成功的案例。英國的一所男女同校的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)——科茨沃爾德中學(xué)，進(jìn)行了為期兩年的實(shí)驗(yàn):上英語課時(shí)，男女孩分開，教師分別給他們授課(上其他課時(shí)，他們還是和往常一樣男女合班)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，授課教師相應(yīng)調(diào)整教材，按照男孩女孩各自的興趣、愛好設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)取得了意想不到的效果:經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班男孩的成績有了非常顯著的提升，取得高分的男孩的數(shù)量是以前的4倍，而且，女孩的成績也得到很大的提升。該校校長馬里恩·考克斯這樣解釋男女分班教學(xué)的益處:“男孩發(fā)現(xiàn)，當(dāng)沒有女孩在場(chǎng)時(shí)，他們能放松下來，從而更好地表達(dá)自己的想法，女孩對(duì)此也有同感?！瘪R里恩·考克斯還認(rèn)為:分性別教學(xué)帶給孩子的并不僅僅是英語高分，而且他們的行為方式、注意力和閱讀水平都有了很大程度的提高。我們相信，如果從他們還小的時(shí)候(不到14歲的時(shí)候)，從他們還沒有因?yàn)槊詰匐娨?、電腦而放棄學(xué)業(yè)之前，我們就實(shí)行這種教學(xué)模式的話，他們成功的概率會(huì)更高。

加拿大蒙特利爾市的詹姆斯林中學(xué)是另外一個(gè)成功的例子。在分性別教學(xué)以前，這個(gè)學(xué)校問題很多:不少男孩子打架滋事，懷孕女孩的比例則高達(dá)15%，學(xué)生成績普遍很糟糕，輟學(xué)率也相當(dāng)高。校長痛下決心，決定實(shí)行男女孩分班教學(xué)，并按不同方法和風(fēng)格施教，女孩子由女老師教，男孩子則由男老師教。結(jié)果，不出幾年，學(xué)校教學(xué)狀況就有很大改觀:曠課率下降了2/3，考試平均成績提高了15分，畢業(yè)后進(jìn)大學(xué)和社區(qū)學(xué)院的學(xué)生比原來多了1倍，而未婚先孕的現(xiàn)象幾乎絕跡。

當(dāng)然，分性別教學(xué)能否成功取決于許多因素，比如，學(xué)校是否已經(jīng)做好充分的準(zhǔn)備，教師的教學(xué)方式是否因性別不同而的確有所差異等。

總而言之，男女兒童具有許多相同的特點(diǎn)和需求，他們首先需要接受一些共同的教育教學(xué)。與此同時(shí)，男女兒童也具有很多不同的特點(diǎn)和需求，因而需要不同的教育教學(xué)的內(nèi)容和方法，這就是因性施教的根據(jù)。我們認(rèn)為，因性施教應(yīng)當(dāng)與因材施教并列為最基本的教育原則。

(責(zé) 編 若 洋)