[摘要]“教師難當”這一話題是目前生活中一個很有談資的問題，那么究竟教師應該怎么當，筆者通過對教學環(huán)境的觀察，發(fā)現(xiàn)教學實踐中存在著一些教育意識問題，教師的交流意識應強于傳授意識、學的意識強于教的意識、幫的意識強于管的意識、長遠意識強于短期意識等。教師只有具有這樣的教育意識，并在實踐中嚴格把握，才有利于建立良好的師生關系，做學生真正意義上的良師益友;才能使學生健康、快樂成長，達到教育的本質要求。

[關鍵詞]教學實踐;教育意識;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]G622.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)22-0118-02

教師難當，已成為目前老師們的一種心病、一種無形的壓力。但是，既然已經(jīng)選擇了教師職業(yè)，就不能更多地想到困難，而應該想想該如何當好教師。筆者認為要做好教師應從以下幾個方面著手:首先，了解教育意識是什么;其次，目前教師的教育意識存在哪些問題;第三，要當好老師，做好自己的分內之事，當今教師應該有怎樣的教育意識。弄清楚了這些問題，對于認清教育的本質、明確自己的職能和職責、找準前進的方向大有好處。

一、教育意識的一般含義

要明確什么是教育意識，就首先要明確什么是教育。通常我們把教育理解為培養(yǎng)人的活動。因此，所謂教育意識就是自覺培養(yǎng)人的意愿、動機、理想和目標。具體地說就是努力尋找各種方法來喚醒、激發(fā)、鼓勵、引導被教育者，促使被教育者一步步成長的主觀意向。

二、目前中學教師教育意識存在的問題

教學過程本應是教育的過程、教育的體現(xiàn)，而不是把學生看成是需要教育的對象，忽視了對學生善與美的引導。把學會求知當作最重要的目標，而把學會做人的根本目標拋向九天云宵。目前，中學教師的教育意識存在這樣的問題——教師沒有真正把學生當成教育的主體，而且無意中將教學與教育相分離，表現(xiàn)出教學意識強而教育意識淡薄的畸形局面。而要真正達到教育目標，實現(xiàn)教育的本質就必須嚴格教育的執(zhí)行者——教師，培養(yǎng)教師有效的教育意識，從而達到教育本質。

具體而言，教師在教學實踐中存在以下幾方面問題:

(一)教師知識傳授成分大于師生交流成分

中國的傳統(tǒng)文化思想根深蒂固，表現(xiàn)在社會生活的方方面面，教育方法也不例外。受到這種傳統(tǒng)教育方式的影響，目前仍然有相當一部分教師的教學理念和方式比較陳舊，表現(xiàn)出與新形勢的不適應。這些教師毫無保留地將自己的知識奉獻給學生，甚至爭分奪秒的利用課堂來傳授知識，可他們幾乎從來都不計較學生的接受情況和師生之間的交流情況，致使學生成為了知識的容器，老師成為了講課的機器。這樣的方法在當今不僅不符合新的教育理念，而且也不利于彼此的進步。

(二)教師教的成分大于學的成分

這里的“教”和“學”都指的是教師，強調教師在教學過程中不僅要注重教，而且要注重學，并且在知識日新月異的今天更應該注重學?？墒乾F(xiàn)實表現(xiàn)出的卻與此不相吻合。大多數(shù)老師不僅沒有正確處理二者之間的關系，甚至有些老師根本就忽略了學，僅僅是在教。隨著物價的飛漲，有的老師認為，做老師已經(jīng)很難養(yǎng)家糊口了，必須要從事其他“副業(yè)”，這在很大程度上讓老師們既分心又分神，導致這些老師們沒有精力來潛心于教育。

(三)教師管的成分大于幫的成分

當前，不論是學生還是家長都過多地依賴老師，從而使老師的“地位”躍然提高、“權力”無限擴大。在這樣的環(huán)境中，部分老師迷失了教育的方向，認為家長和孩子都已將“管”的權力下放給了自己，而且要管的事無巨細才叫盡責，才叫認真，殊不知這種方法是對孩子能力提高是最嚴重的毒害。這有悖教育精神。

(四)教師短期要求的成分大于長期要求

因為考核制度不夠完善，很多老師在教學中一味追求眼前的成績與個人的名利而忽視了教育的實質。在實際教學中，只要能提高當前成績可以無所顧及，學生的人格等方面的培養(yǎng)壓根不在老師們的考慮范疇，這在很大程度上褻瀆了教育的本質，耽誤了孩子的成長與發(fā)展。

三、教育意識培養(yǎng)策略

面對當前的教育現(xiàn)狀，怎樣的教育意識才能有效達到教育目標，筆者結合教學實踐得出以下結論:

(一)教師的交流意識應強于傳授意識

從某種意義上說，教師的傳統(tǒng)地位確實已經(jīng)動搖。若是我們打開全球互聯(lián)網(wǎng)，去稍稍“消遣”一下，就會明白現(xiàn)在信息共享已經(jīng)發(fā)展到了何等驚人的程度。簡而言之，只要你想學習，知識就像超級市場上的廉價商品一樣擺在那里。所以現(xiàn)在會有這樣的情況，學生知道的東西，老師不知道。這在20年前還比較罕見，可在今天的教育中已司空見慣。因此，老師的任務就必須從知識的單向傳遞逐步向師生交流的方向轉化。學生要逐漸成為主體，教師要真正確立自己對知識的主導地位。要注重師生間的溝通與交流，在師生的交流中，教師一定不能放棄自己擔負的指導者、啟發(fā)者、管理者的任務。

(二)教師學的意識應強于教的意識

教師學的意識應強于教的意識，這是一種對信息的開放態(tài)度。一個真正優(yōu)秀的教師，終生是學生，對誰都是學生，他的學習是全方位的、不間斷的。原蘇聯(lián)有一位教育家曾說:“想要了解兒童心靈的秘密，想要揭示教育的技巧和教育科學的秘密，先要把每一個兒童看作是自己的老師。我將教他們讀書、寫字、計算、圖畫和唱歌，而他們將給予我最高水平的師范教育?！苯逃?，如果不以自我教育為龍頭，就不可能很好地做到以身作則，也就不是真正的教育。教師站在學生面前，如果只記得自己是教育者而忘記了自己也是個學習者，這樣就很難當一個好老師。

(三)教師幫的意識應強于管的意識

幫與管是兩條截然不同的思路。幫以被幫者為主體，管以管理者為主體。孩子與孩子之間存在著很大差異，教師不能給他們以發(fā)展的“圈套”，要想讓孩子很好的發(fā)展就應該還給他屬于自己的生活空間，即孩子把成長的主動權還給他們。

當然，教師的角色比較復雜，既不是單純的幫助者，也不是單純的管理者，而是二者兼而有之。關鍵在以哪個為主的問題上。要作一個具有現(xiàn)代思想的教師，就應該是幫的意識要強于管的意識。幫和管的思路，教師必須把它們結合起來，融會貫通還不夠，還要使二者分出主次。

(四)教師的長遠意識應強于短期意識

十年樹木，百年樹人。教育在本質上與短期行為勢不兩立，作為教師就應該具有長遠的眼光。可惜，在現(xiàn)實生活中事情并非如此。而現(xiàn)實往往是以這樣一種狀態(tài)存在或出現(xiàn):校長希望一個學期學校的發(fā)展就能上一個新臺階;教師要求學生迅速提高及格率和優(yōu)秀率，家長們更是睜大眼睛盯著孩子的分數(shù)、名次……立竿見影的心態(tài)嚴重地侵蝕著整個教育界，考試分數(shù)已經(jīng)變成了像生產(chǎn)指標一樣的衡量尺度?，F(xiàn)在各個領域都在講可持續(xù)發(fā)展，教育界也不例外，這樣一來教師就必須樹立這種長遠意識強于短期意識的思想觀念。

然而，一位優(yōu)秀的、名副其實的教師，當然也很注意學生的眼前成績。但是，他更注意學生的成長與發(fā)展“后勁”，因為他是為孩子的一生著想，是在為國家培育人才。他明明知道用強化訓練的方式，可以快速提高學生的成績，但他會破壞學生的學習興趣和能力，影響學生未來的發(fā)展，所以僅會適時適量的使用此方法。當長遠利益和眼前利益發(fā)生沖突的時候，最能看出一個教師的精神境界與教育觀念。為了孩子的將來，為了教育的明天，他不怕獎金少拿一點，職稱晚評幾年。他也許會失去若干眼前利益，但是他真正實現(xiàn)了一個老師的人生價值!

教師只有具有了教育意識，并在實踐中嚴格把握，才有利于建立良好的師生關系，做學生真正意義上的良師益友，從而使學生健康、快樂成長，達到教育的本質要求。