摘要 合作學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很好的促進(jìn)作用，但是在實(shí)際的應(yīng)用中往往只停留在形式上，難以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，教師必須在充分了解學(xué)生心理特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 預(yù)設(shè)；合作學(xué)習(xí)；實(shí)效性

合作學(xué)習(xí)是師生共同合作的學(xué)習(xí)方式，這包括兩個(gè)方面：既包括學(xué)生與學(xué)生之間的分工合作，共同學(xué)習(xí)，也包括教師與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于合理分工，團(tuán)結(jié)合作。即是通過學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的討論、辯論，用群體的力量解決問題。通過合作學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還可以提高學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、要結(jié)合教材提前設(shè)置合適的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇對(duì)于合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮至關(guān)重要，選擇的內(nèi)容過分簡單，實(shí)際上沒有討論、辯論的價(jià)值，合作學(xué)習(xí)方式實(shí)際上成為課堂學(xué)習(xí)的累贅。而另一方面合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇的過于復(fù)雜，學(xué)生們難以理解，通過合作學(xué)習(xí)難以解決在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的信息，所以在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的設(shè)置。

在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)同樣需要結(jié)合教材及學(xué)生的接受能力合理的進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，也可以是具有探究性、矛盾性的一些問題，當(dāng)然也包括學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中遇到的一些疑難問題。但是并不是所有的數(shù)學(xué)問題都可以適用于合作學(xué)習(xí)，如一些比較固定的公式，結(jié)構(gòu)良好、答案統(tǒng)一的計(jì)算問題就沒必要納入合作學(xué)習(xí)的范圍。因此數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，選擇一些具有發(fā)散性的，必須依靠合作學(xué)習(xí)的力量才能解決的問題。

總之，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，教師必須要準(zhǔn)確理解學(xué)生的接受能力，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)只有符合現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要才能發(fā)揮其最大的作用。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的參與性

人的主體意識(shí)的最終實(shí)現(xiàn)是受人的自我意識(shí)發(fā)展水平和思維能力限制的，只有當(dāng)人的主體意識(shí)發(fā)展到一定水平時(shí)才能實(shí)現(xiàn)人的自主性。學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主性也是如此。通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以通過多樣化的活動(dòng)相互之間產(chǎn)生影響，在這種互動(dòng)影響中使他們更加感性地理解自己在學(xué)習(xí)中所處的地位。學(xué)生對(duì)于自身的主體地位認(rèn)識(shí)越深刻，在學(xué)習(xí)中行使自己主體權(quán)利的意識(shí)會(huì)越強(qiáng)烈，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。

合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的協(xié)同合作，但是仍是以班級(jí)授課為主，以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)形式，其基本教學(xué)模式為合作設(shè)計(jì)——小組活動(dòng)——反饋評(píng)比——?dú)w納點(diǎn)講。因此，無論是在哪一個(gè)教學(xué)階段，教師都要巧妙設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的有效參與。

在分組學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，知識(shí)構(gòu)成，能力高低，按照差異性、互補(bǔ)性進(jìn)行分組，同時(shí)兼顧各組成員水平，使各組實(shí)力保持相當(dāng)，充分體現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競爭”的特點(diǎn)，給予每名學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。

三、在合作的過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的氛圍

日本心理學(xué)家菊池親夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間是正相關(guān)。有些教師在教學(xué)中能夠與學(xué)生平等的交流，在不知不覺中拉近學(xué)生和教師的距離，只通過簡單的語言與手勢(shì)就可以輕易的吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以說民主平等的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要，對(duì)于合作學(xué)習(xí)也是一樣，在合作學(xué)習(xí)中教師的參與不是起著指揮作用，而僅僅是引導(dǎo)作用，教師與學(xué)生的交流和溝通不能過分的強(qiáng)勢(shì)，而應(yīng)該讓學(xué)生感覺如沐春風(fēng)，讓學(xué)生在寬松舒適的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，各個(gè)參與主體的地位是平等的，不論是學(xué)生與學(xué)生之間還是教師與學(xué)生之間都應(yīng)該是出于統(tǒng)一地位上，即合作學(xué)習(xí)的參與者。只有營造寬松舒適的合作環(huán)境和民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生之間相互尊重，人人敢于表達(dá)自己的想法，同時(shí)認(rèn)真對(duì)待別人的意見和建議，才能使學(xué)生在真誠的交流中互相借鑒，共同進(jìn)步。同時(shí)教師只有真正地將自己與學(xué)生置于平等的位置，才會(huì)真正地傾聽學(xué)生的意見，因此，人格平等有助于培養(yǎng)同學(xué)之間的合作意識(shí)，合作精神，有利于促進(jìn)同學(xué)之間學(xué)習(xí)的共同提高，也有助于拉近教師與學(xué)生之間的距離，拉近教師與學(xué)生的關(guān)系。

四、結(jié)束語

總之，為了在教學(xué)中真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師應(yīng)該在課前根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的接受能力對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的、方式等進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，并積極地參與到合作學(xué)習(xí)中，靈活地解決合作學(xué)習(xí)中的突發(fā)性問題，我們教師如果在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步關(guān)注課堂生成，靈活駕馭合作學(xué)習(xí)中生成的問題，那么，合作學(xué)習(xí)就不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是迎合課程改革需要而采取的扎實(shí)、有效的學(xué)習(xí)方式之一。