摘要 長期以來，課堂教學(xué)以教師“傳授式”的教學(xué)方式和學(xué)生被動的“接受式”的學(xué)習(xí)方式存在，教師的教學(xué)策略和教學(xué)方式的選擇、設(shè)計考慮教材多，考慮學(xué)生少，培養(yǎng)出來的人才高分低能。教師應(yīng)該在課堂上教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂；自主；學(xué)習(xí)能力

我們生活在“知識爆炸”的時代，每個人都處在“學(xué)習(xí)進行時”。知識作為一種智力資源，學(xué)生在學(xué)校里的知識不可能受用一生，本著教學(xué)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的宗旨，教師應(yīng)該在課堂上教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這會使學(xué)生終身受益。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心

俗話說：“興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力?！币虼?，要引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識感興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的沖動，這就需要教師把握好課堂的每一分鐘，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。我在課堂設(shè)計時，認真研究導(dǎo)入環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)“問題情境”，進行恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑問難，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的興趣始終圍繞著我所提到的問題進行主動參與，從而激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生處于思考積極解決問題的狀態(tài)，并讓學(xué)生獲得成功的情感體驗，從而增強他們參與的信心和勇氣例如概率問題，一枚硬幣向空中拋30次，記錄你的實驗結(jié)果。統(tǒng)計正面朝上的次數(shù)，分析結(jié)果。對學(xué)生采取“小步子，多成功”的原則，并不斷肯定與鼓勵他們的展示行為，進步了及時表揚，失敗了積極引導(dǎo)，并挖掘失敗中存在的成功因素，從而保護他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心?！焙闷嫘氖侨说奶煨裕覀冊诮虒W(xué)過程中經(jīng)常無意識地扼殺了學(xué)生的好奇心。也就把學(xué)生創(chuàng)造探索的興趣扼殺。為了使學(xué)生在課堂上形成良好的自信心，我尊重學(xué)生個性，營造和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上允許學(xué)生討論提出“怪問題”，讓學(xué)生面對面進行討論，讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的見解，鼓勵學(xué)生多方面、多角度地思考問題，說出自己的認識和感受。最后我進行總結(jié)，對于知識不足的問題悉心指導(dǎo)。這樣，學(xué)生把課堂當(dāng)成了施展的舞臺，既得到了鍛煉，又有了從來知到已知求知過程中成功的喜悅，自信心自然越來越強，

二、激活思維。促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學(xué)科中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，是教學(xué)過程的目標(biāo)之一。教學(xué)中，要構(gòu)建學(xué)生思維活動賴以存在的活動空間，通過發(fā)展性、開放性活動讓學(xué)生自己提出問題。自主選擇方法解決問題，幫助學(xué)生實踐，深化拓展知識。培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。教師始終本著“以人為本”的理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個主動探索的空間，使課堂成為創(chuàng)造之地，通過創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生在教師引導(dǎo)下開闊視野，實現(xiàn)自我創(chuàng)造力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的概念后，對指數(shù)函數(shù)y=ax與對數(shù)函數(shù)y=logax的圖像是否會相交的問題始終存在錯覺。因為從課本及其他很多參考書上所給的在同一坐標(biāo)系內(nèi)指數(shù)函數(shù)y=ax與對數(shù)函數(shù)y=logax的圖像看，當(dāng)a>1時，似乎是不相交的?？梢岳脦缀萎嫲寤驁D形計算器設(shè)計數(shù)學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生得到結(jié)論：當(dāng)01時，兩函數(shù)圖像可能有交點，也可能沒有交點，a為何值時有交點?交點個數(shù)有幾個?

三、鼓勵質(zhì)疑，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。人類的每敬發(fā)明和創(chuàng)造，都是以“提出問題”為起點的-例如，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從“蘋果為什么會落地”這一問題開始的。不能發(fā)現(xiàn)問題就談不上創(chuàng)新，可見這對于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力是非常重要的。在教學(xué)活動中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的“疑”。鼓勵學(xué)生勤于觀察。敢于質(zhì)疑，勇于提問。讓學(xué)生在“疑”的自主探索中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中創(chuàng)造數(shù)學(xué)”，發(fā)展創(chuàng)新能力。我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求能提出問題，對圖、式、文相互關(guān)系的理解，化難為易，使抽象觀念形象化，公式定理具體化，生活內(nèi)容數(shù)學(xué)化。以形成知識網(wǎng)絡(luò)，完善知識結(jié)構(gòu)在教學(xué)活動中要努力做到放手讓學(xué)生自己探索規(guī)律，自己推導(dǎo)公式、歸納結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在動手操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生通過老師的提問，以猜激疑，以疑促思，從探索中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。這樣，不僅使學(xué)生牢固地獲取了知識，而且他們的主動性、想象力、探究意識、創(chuàng)造性思維能力、科學(xué)發(fā)現(xiàn)能力都得到了相應(yīng)的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)由教師提出問題，學(xué)生在教師鋪好的路中去尋求教者滿意的答案，這不利于發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)以學(xué)生為主體。全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。例如，在講解等差數(shù)列和等比數(shù)列時，學(xué)生對通項公式產(chǎn)生質(zhì)疑?？梢宰寣W(xué)生帶著問題在課堂中交流，羅列出數(shù)列每一項的變化，進而加深對數(shù)列的理解。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師放下架子，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進者，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。