摘要 本文針對(duì)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課普遍存在的困惑，提出分層教學(xué)，結(jié)合實(shí)際論述分層教學(xué)在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，以期達(dá)到拋磚引玉之功效。

關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

眾所周知，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課面臨的突出困難就是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生連最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)都沒(méi)有掌握，甚至有少部分學(xué)生連2+(－5)，－1/4x=3等等這樣簡(jiǎn)單的運(yùn)算都不會(huì)，面對(duì)復(fù)雜的高中數(shù)學(xué)知識(shí)，老師再怎么講解也是學(xué)不會(huì)的，更別說(shuō)對(duì)數(shù)學(xué)感興趣了，老師也沒(méi)有信心教學(xué)，形成教無(wú)信心，學(xué)元興趣，學(xué)無(wú)所得的不良局面。筆者曾對(duì)全班60名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況做過(guò)調(diào)查，結(jié)果是：

1 認(rèn)為授課內(nèi)容簡(jiǎn)單，有時(shí)顯得無(wú)所事事，“吃不飽”的有8人，占13.3％。

2 認(rèn)為課堂容量適中，有些內(nèi)容學(xué)起來(lái)容易，有些內(nèi)容學(xué)起來(lái)困難的有12人，占20％。

3 認(rèn)為課堂上聽(tīng)不懂，或注意力不集中，理解不好的有16人，占26.7％。

4 認(rèn)為毫無(wú)興趣聽(tīng)課的，聽(tīng)也聽(tīng)不懂的有19人，占31.7％。

5 認(rèn)為無(wú)所謂，反正根本都不學(xué)習(xí)的有5人，8.3％。

由此我們可以看出職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較差，成績(jī)參差不齊，學(xué)生的個(gè)體差異明顯，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差異較大的新情況，多數(shù)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中感到困惑無(wú)策。為了改變這種現(xiàn)狀，必須因材施教，采取分層教學(xué)。

二、具體實(shí)施

1 區(qū)分不同專業(yè)的數(shù)學(xué)課

(1)對(duì)于數(shù)學(xué)要求不高的文科類專業(yè)，比如：文秘專業(yè)，食品專業(yè)等，做法是：不占用正常的教學(xué)時(shí)間去上課，把數(shù)學(xué)課開成選修課，規(guī)定每名學(xué)生要修滿的學(xué)時(shí)。每次的選修課都有一個(gè)能吸引學(xué)生來(lái)聽(tīng)講的主題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇去聽(tīng)課，修滿學(xué)時(shí)。這樣既能普及數(shù)學(xué)基本知識(shí)。又能激發(fā)這類學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

(2)對(duì)于數(shù)學(xué)要求相對(duì)較高的會(huì)計(jì)類和機(jī)械類專業(yè)，則可以根據(jù)同一專業(yè)的學(xué)生入學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)分班教學(xué)，將數(shù)學(xué)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編入同一個(gè)班，比如分成A班，B班，c班，教導(dǎo)處可以適當(dāng)?shù)膶⑼粚I(yè)的數(shù)學(xué)課安排在同一節(jié)課，那么三個(gè)教師去到不同層次的班級(jí)上課。這樣經(jīng)過(guò)分班后，相對(duì)縮小了數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)差異的程度，易于教師組織教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和培養(yǎng)目標(biāo)分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和難度，安排不同的教學(xué)進(jìn)度。

2 同一專業(yè)分“應(yīng)用型數(shù)學(xué)課”和“高考型數(shù)學(xué)課”

一般情況，一個(gè)班大多數(shù)同學(xué)是選擇就業(yè)的，少部分同學(xué)是參加高職高考的。面對(duì)這種情況，我們可以通過(guò)分開上課的形式把數(shù)學(xué)課一分為二為“應(yīng)用型數(shù)學(xué)課”和“高考型數(shù)學(xué)課”。應(yīng)用型數(shù)學(xué)課是一個(gè)專業(yè)的學(xué)生同時(shí)上，分班教學(xué)見(jiàn)上述第(一)點(diǎn)之第2小點(diǎn)；高考型數(shù)學(xué)課，則是全體非高考班的但有意愿參加高考的學(xué)生自愿報(bào)名參加高考數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班，集中授課。

3 課程設(shè)置的分層教學(xué)

各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)所需的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間段有所不同，所以各專業(yè)之間的數(shù)學(xué)授課結(jié)構(gòu)也有所不同，數(shù)學(xué)教師要與專業(yè)教師建立溝通的渠道，在對(duì)相應(yīng)專業(yè)中所用到的數(shù)學(xué)知識(shí)與側(cè)重點(diǎn)有充分了解的基礎(chǔ)上，作出相應(yīng)的調(diào)整，構(gòu)建相應(yīng)專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)新框架，打破原有數(shù)學(xué)教學(xué)體系，可以不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。這樣能使學(xué)生學(xué)以致用，直接體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：機(jī)電專業(yè)的課程如下：

不同專業(yè)的學(xué)生需要的是不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，有些章節(jié)對(duì)于有些專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且對(duì)他們的專業(yè)和職業(yè)成長(zhǎng)沒(méi)有多大用處，無(wú)端增加了老師和學(xué)生雙方的負(fù)擔(dān)。對(duì)于不同的專業(yè)適當(dāng)?shù)目梢詣h減一些章節(jié)，讓學(xué)生學(xué)對(duì)他們有用的數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生專業(yè)有很大作用的章節(jié)，則老師可以適當(dāng)花多點(diǎn)時(shí)間授課，講詳細(xì)一些。比如數(shù)控模具專業(yè)，《立體幾何》和《三角函數(shù)》則應(yīng)重點(diǎn)講；對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)，《函數(shù)》則應(yīng)重點(diǎn)講；對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)，《數(shù)列》和《排列組合》等也可以重點(diǎn)講，等等。不同的專業(yè)都有側(cè)重的內(nèi)容。這樣學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得在學(xué)無(wú)用的數(shù)學(xué)了，自然學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)那么無(wú)味了，也覺(jué)得有目標(biāo)了。

三、“分層教學(xué)”的體會(huì)

1 分層教學(xué)能使盡可能多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，減少心理壓力，有利于學(xué)生的心理健康；有助于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛能。

2 分層教學(xué)可使教師在備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)法輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對(duì)性，真正體現(xiàn)因材施教，同時(shí)也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，可發(fā)揮學(xué)生的自主性，便于提高學(xué)生能力，更好的適應(yīng)未來(lái)，服務(wù)社會(huì)。

3 分層教學(xué)縮小了學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的差異，有利于教師組織教學(xué)，開展教育教學(xué)活動(dòng)，有利于師生感情，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。