摘 要:本文從小組合作式、角色互換式、網絡整理式等方面闡述了高三化學復習過程中課堂教學模式的構建及自主學習方式的運用。

關鍵詞:高三化學復習;教學模式;自主學習

“教師為主導，學生為主體”的教學模式一旦進入高三復習階段往往就只看到了教師的“主導”，而看不到學生的“主體”，即所謂的“傳授式”的教學方式和被動的“接受式”學習方法?！皞魇谑健钡慕虒W方式往往是為教什么、如何教等因素而設計，這樣的教學方式難以跟上時代發(fā)展的步伐，在呼吁培養(yǎng)學生自主學習的新課程改革中，培養(yǎng)學生的自主學習能力勢在必行?！白灾鲗W習”化學教學模式是一種創(chuàng)新模式，即是以學生為主體，以問題作引導，以學生探究活動為中心，親身感受和體驗知識的產生過程及運用知識解決實際問題的過程，從而獲得的興趣、習慣和學習能力。高三化學復習過程中是否也能將新課改理念融入其中呢?在教學中，我對如何引導學生學習方式的轉變與課堂教學模式的運用進行了學習和探究。

一、角色互換式的自主學習教學模式

傳統(tǒng)的高三教學的模式是學生“做題、做題、再做題”，教師“講評、講評、再講評”。這種教學方式，雖然也能鞏固知識，讓學生掌握一些解題方法，但學生缺乏相互間的討論、交流，會覺得課堂枯燥、無趣，失去學習的興趣，出現了同樣的題目講了很多次，但依然無法掌握它的正確解法的現象。從學生的認知規(guī)律和認知心理上來看，頻繁的考試與試卷講評容易讓學生厭煩，收效甚微。

如果能由學生自己來思考和總結一些規(guī)律和解題技巧，他們會有怎樣的感悟與體會?我在講評課中作了嘗試:在試卷中找些典型、易錯的題目讓學生說題，把審題、分析解答和回顧總結的思維過程說出來。通過教師引導，學生相互補充，去偽存真，系統(tǒng)解題，促進知識的掌握和思維能力的發(fā)展。學生以主人身份參與，教師精心點撥，形成了師生雙邊互動的教學局面，不同組之間的競爭和辯論，發(fā)揮了學生的主動性，提高了教學效率。通過學生講題方式討論過的題目，學生再次出錯的比率明顯低于教師講評的題目，以學生為主體的試卷講評課效果明顯優(yōu)于教師在講臺上唱“獨角戲”。

二、小組合作式的自主學習教學模式

合作學習是促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為評價依據的教學組織模式。合作學習是轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動學習，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口，是探究性學習的重要組織形式，是自主學習的外在表現形式。

合作學習總是圍繞某些問題進行的，精心設計討論問題是合作學習的基礎。教師設計的問題應當具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，不能超過學生的能力范圍，也不能太簡單，流于形式，要有階梯性，不斷拓寬學生思維的廣度和深度，發(fā)揮互助合作的功能。如復習SO42-的檢驗方法時可設置問題:(1)Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何現象，再加入鹽酸有何現象，鹽酸有何作用?(2)某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎?(3)某溶液中滴加Ba(NO3)2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎?(4)你組認為檢驗SO42-的最嚴密的方案是什么?在小組合作學習前，教師要深入研究教材，精心設計既有聯系性又有開放性的化學問題，讓學生在自主學習的基礎上產生合作學習的欲望，使課堂氣氛生機盎然。

三、網絡整理式的自主學習教學模式

復習課的主要任務在于使學生的知識系統(tǒng)化、結構化，在此基礎上進一步提升學生的思維能力、應用知識的能力和解決問題的能力，重在引導學生發(fā)現、總結、掌握有關規(guī)律。教師要善于幫助學生掌握科學的復習方法，自主地了解知識的相互聯系和應用規(guī)律，拓寬視野，釋放潛能。

自主學習有利于激發(fā)學生的學習積極性，使學生掌握知識的內在聯系，學會實際運用知識。對于物質間的相互轉化可用知識網絡來加以建構，如“鐵三角”“鋁三角”、烴及其衍生物的相互轉化等，教學中我將這些知識網絡的構建過程具體化。如烴及其衍生物的相互轉化網絡的構建，我創(chuàng)設了這樣的情景，同學們都喜歡體育運動，也喜歡各種品牌的運動裝備，你們知道這些名牌產品的化學組成嗎?同學開始議論起來，從他們熱切的目光中看到了求知欲，我不失時機地拋出問題，這些產品都是一些高分子化合物，它們一般都可以通過小分子的烯烴經過一系列的化學反應合成?，F以乙烯為原料請大家合成一種高分子化合物——聚乙二酸乙二酯，并總結出各類有機物相互轉化的知識網絡。由于情景貼近生活，學生們感覺自己學有所用，學習熱情一下了被激發(fā)出來了，他們在構建知識網絡過程體驗了一種成就感。

在施教過程中教師必須指導學生進行科學探究活動，讓學生真正參與教學過程和實踐活動，要營造民主、平等、開放的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，利用多種教學手段，因材施教，滿足學生個性化的發(fā)展要求，給學生留有繼續(xù)探索的時間和空間，讓他們主動運用所學的知識去解決實際問題。運用“自主學習”教學模式的過程中，應聽取學生的意見反饋，不斷改進、完善教學模式。

(泉州師院附屬鵬峰中學)