長(zhǎng)期以來(lái)思想政治課堂教學(xué)古老枯燥的應(yīng)試教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏生機(jī)與活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性差，積極性不夠，甚至反感。那么，該如何讓政治課“火”起來(lái)呢?

一、解析“情境導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作探究”的內(nèi)涵

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由多方面、多層次、多因素組成的完整而復(fù)雜的過(guò)程，各因素之間的聯(lián)系達(dá)成一定的結(jié)構(gòu)，從而形成一定的教學(xué)方式?！扒榫硨?dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作探究”的教學(xué)方式的內(nèi)涵可以概述為:以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)方式的變革為主線，構(gòu)建“教師導(dǎo)學(xué)情境下、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究”的課堂教學(xué)活動(dòng)程序。

二、闡述“情境導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作探究”的實(shí)施

1. 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑啟思，導(dǎo)入新課

作為創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課的材料，既要緊扣教材重、難點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;設(shè)置的問(wèn)題既要具有“導(dǎo)學(xué)”功能，能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、鉆研教材，又要實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。為此，可以借助時(shí)事新聞、國(guó)家大事，甚至民間故事、詩(shī)詞歌賦、名言警句等素材，運(yùn)用演繹設(shè)疑、歸納設(shè)疑、擴(kuò)展設(shè)疑、發(fā)散設(shè)疑、辨析設(shè)疑、層進(jìn)設(shè)疑、反向設(shè)疑等方法，引導(dǎo)學(xué)生入課，喚起其求知熱情。

2. 自學(xué)指導(dǎo)，合作探究，學(xué)習(xí)新知

情境導(dǎo)入新課之后，便進(jìn)入到課堂教學(xué)的核心階段——“情境導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作探究”的新授環(huán)節(jié)。

具體要求:

(1)自主學(xué)習(xí)，要求教師的角色是一個(gè)引領(lǐng)者、輔導(dǎo)者，而非灌輸者、支配者。

(2)合作探究，這是合作互研的新的學(xué)習(xí)形式。一些淺層次問(wèn)題均可在自主學(xué)習(xí)中解決，不理解或解決不了的問(wèn)題就需要采用合作探究的形式加以解決。一般有兩種組織形式:一是小組合作探究。二是集體合作探究。

3. 歸納內(nèi)容，形成網(wǎng)絡(luò)，提升能力

通常課上學(xué)習(xí)所得知識(shí)往往是感性的、零散的、不成系統(tǒng)的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生把零散知識(shí)進(jìn)行歸納整合，上升為系統(tǒng)化的理性認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如有不足，教師再行補(bǔ)充。同時(shí)指導(dǎo)記憶和運(yùn)用的方法。

4. 知識(shí)檢測(cè)，反饋矯正，崇德明理

知識(shí)檢測(cè)是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)能力測(cè)評(píng)，可檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可及時(shí)反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略，制定補(bǔ)救措施。

三、概括“情境導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作探究”的特點(diǎn)

(1)這種教學(xué)方式中教師立足于“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生致力于“自主學(xué)習(xí)、合作探究”能力的提升，是對(duì)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“支架式教學(xué)”“情境性教學(xué)”“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”等具體方法的綜合運(yùn)用。

(2)這種教學(xué)方式致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，從而使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(3)這種教學(xué)方式體現(xiàn)了“生生合作”“師生和諧”的民主教學(xué)觀。

雖說(shuō)教無(wú)定法，但貴在得法。相信有了這些有效嘗試，既能提高學(xué)生興趣，又能切實(shí)提高學(xué)生成績(jī)，他們又怎會(huì)不喜歡政治，政治課又怎會(huì)“火”不起來(lái)呢?當(dāng)然，凡事不能絕對(duì)，教學(xué)法、教學(xué)方式也是一樣，不能模式化，一味照搬照抄，還是應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，靈活變通，“因人、因地、因書制宜”。

(遷西縣東荒峪鎮(zhèn)中學(xué))