摘要:語文閱讀是復雜的心智活動，是教與學互動的活動，而傳統(tǒng)的教學模式用固定不變的教學指導原本思想活躍的學生，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要通過提高閱讀教學質(zhì)量，運用教學多元論模式，開拓學生思維，摒棄陳舊觀念和教學模式，樹立新型的閱讀教學觀。

關鍵詞:初中語文;閱讀;多元教學

21世紀的競爭，是科技實力的競爭，實質(zhì)是人才的競爭，“知識科技是以人才為基礎的”“知識經(jīng)濟是以創(chuàng)新為特征，以知識創(chuàng)新為動力的經(jīng)濟，創(chuàng)新是其靈魂，誰在知識創(chuàng)新中領先，誰就能在經(jīng)濟競爭中占據(jù)優(yōu)勢”。因此，學校應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力擺在突出地位，這便對基礎教學提出了挑戰(zhàn)。語文閱讀教學，由于其學科特點和功能，決定了它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的作用。如何構建多元性語文閱讀教學，本文擬根據(jù)創(chuàng)新思維的特征(流暢性、變通性、獨創(chuàng)性)，就如何進行多元閱讀教學談談自己的看法。

一、語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程

閱讀首先是學生與作品之間的對話，然后是學生之間就作品所進行的對話，教師參與后，則是學生、教師就作品所進行的對話。在閱讀教學中，教師應學會傾聽學生，使學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)“自己”。閱讀是讀者對作品的再生產(chǎn)、再創(chuàng)造，是發(fā)展創(chuàng)造思維的肥沃土壤。學生是獨特的自主的生命體驗，因此每個學生的學習方式、方法，領悟的境界都各不相同，“文學史上一直存在著一個不可否認的事實，那就是任何偉人的作品，在其被閱讀的過程中，總是有著多樣的理解，豐富的闡釋。”闡釋的多樣性確實是一條不可否認的普遍現(xiàn)象，每個學生對作品的初步感受都可能不盡相同，即使是同一學生的這一次閱讀與下一次閱讀也可能大異其趣。伽達默爾曾說過“凡有理解，就有不同”。我同事進行關于語文閱讀教學的一次問卷調(diào)查時，一位學生寫道:“我喜歡自己讀魯迅，我自己讀《百草園》讀到的是我童年的樂趣?！弊x到自己是通過文體閱讀教學使學生情不自禁聯(lián)想到自己相似的情感，從而產(chǎn)生心靈的共鳴。如果在閱讀教學中，遵循教參、“標準答案”對學生作出劃一的指導，顯然無視于學生思維的個性差異，從而把學生對作品的理解導向僵化。多元教學要求教師在傾聽中將學生的心靈與文本之間“搭好橋”，使學生發(fā)現(xiàn)“自己”“進入角色”。例如，學習教材《哨子》一文，我們可以要求學生在閱讀中以“我的哨子”為題進行思考，引導他們反省曾犯的錯誤;學習魯迅的《孔乙己》一文，可讓學生結合當時社會背景理解孔的不幸，讓學生以今天的眼光來評判孔的悲劇性格?？傊?，教師只有充分傾聽學生，才能有利于學生對問題的理解，有利于學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、要引導學生讀出“問題”，并進行多元解讀

美國的布魯巴克認為“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”，學生能自己質(zhì)疑問題，說明學生已經(jīng)進入了自主學習的狀態(tài)。作品一旦與讀者發(fā)生關系，便不再是一個孤立的存在，文本意義，主要是讀者賦予的，所以在語文閱讀教學中，文本意義常具有多元性、開放性和發(fā)展性，而作為讀者的學生對其意義也可有多種理解和分析。作為教師，只有帶上學生自身體驗、經(jīng)驗的色彩，才能培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性，才能真正使學生有所收獲，才能真正成為他們永久性的智力和成果。

在閱讀教學中鼓勵學生對作品的多元解讀，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這就要求教師在閱讀教學中拋棄“教參”“標準答案”兩根拐杖，想方設法在閱讀教學中點燃學生思考的火花，然而學生思考的火花只有用教師思考的火花去點燃，這就要求教師先要發(fā)現(xiàn)作品的創(chuàng)新點，再對學生加以點撥，鼓勵學生在閱讀過程中讀出“問題”，大膽質(zhì)疑，做出多元解讀，使閱讀成為學生思考的王國。善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、樂于鉆研問題，如《最后一課》中寫到韓麥爾先生講完最后一課的情景是這么寫的:他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身力量，寫了兩個大字“法蘭西萬歲”，然后他呆在那里，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢“散學了——你們走吧”。作者在這里用這幾句話表達了韓麥爾先生復雜的心態(tài)，我們可以要求學生發(fā)揮想象，體會當時韓的心態(tài)。當然，也可以讓學生對文本進行質(zhì)疑，盡管教材中的文章不乏典型，但白璧微瑕也常有所見。對學生來說，只有認真閱讀，大膽質(zhì)疑，并對發(fā)現(xiàn)的問題進行多元解讀，才能培養(yǎng)出“不唯上，只唯實”的科學精神。這就要求語文教師打破傳統(tǒng)教學方式，以學生為根本，努力掌握閱讀教學的創(chuàng)新點，讓閱讀教學成為真正培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。

總之，語文閱讀教學應構建互動的多元性閱讀教學結構，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，把學生的思維解放出來。鼓勵學生進行多元解讀，而不能把文本內(nèi)容分析的太透，更不能給學生與文本有關問題的“標準答案”。人文科學不應只求答案，而應以描繪創(chuàng)造為目標。對于同一典型，“一千個觀眾有一千個哈姆雷特”，這就是一種創(chuàng)造，創(chuàng)造才是人文科學的靈魂，創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，創(chuàng)造精神的激發(fā)，才是我們語文閱讀教學追求的首要目標。古希臘哲人普羅塔戈說過“大腦不是一個要添滿的容器，而是一個需被點燃的火把”。對教育而言，這個火把需要點燃的正是學生頭腦中的創(chuàng)新思維。惟其如此，我們的閱讀教學才能真正走進學生的心靈，成為他們永久性的智力成果，使他們真正學有所獲，學習得以延伸。

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(永嘉縣甌北鎮(zhèn)黃田中學)