記得在一次教學(xué)中，我在課堂上多次運(yùn)用了不厭其煩的提問，每一個知識點(diǎn)講完后，我都會問“是不是”“對不對”，在提問反饋過程中，對學(xué)生的回答，我都說他回答得“好不好”“怎么樣”等，一節(jié)課下來，學(xué)生看似學(xué)會了，在第二節(jié)練習(xí)反饋時，我感到出現(xiàn)了問題，有約1/4的學(xué)生對于“甲數(shù)比乙數(shù)多(少)百分之幾”的問題掌握得不好，做題時很盲目。學(xué)生們之所以沒有學(xué)會，是因?yàn)樗麄兪且徊揭徊降刈屛医o帶入到我預(yù)設(shè)的連鎖問題之中。課后通過自我反思，我感受到“教學(xué)過程應(yīng)著重看學(xué)生們是否有自己學(xué)的過程”“老師不能表面上看孩子們是否學(xué)會了，應(yīng)將那些多余的話去掉，提問盡量是有價值的提問”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo):“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！钡?，想辦法構(gòu)建起來的“課堂”，會把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，表面上看教師是一個引導(dǎo)者，實(shí)質(zhì)上結(jié)果會和我做的一樣。在之后的教學(xué)中，我將我的課堂提問盡量做到“少”“精”“趣”，盡量利用這些提問激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，關(guān)注和傾向?qū)W困生，其中的“少”，是讓少的提問引領(lǐng)孩子主動探究;“精”，是讓每個提問都有針對性和目的性;“趣”，是指在課堂教學(xué)中，讓自己的風(fēng)趣、機(jī)智起到組織教學(xué)的作用，使學(xué)生的認(rèn)知思維不致于被教師的話語打斷，還能讓“走神兒”的學(xué)生回到學(xué)習(xí)中來。

對于“教師引導(dǎo)”和“滿堂提問”，我們還要適時，教師和學(xué)生之間的交流是必不可少的，只有以交流好了為前提，才能讓有價值的提問與引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍中來，只有有價值的、“少”“精”“趣”的提問才能啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的思維，才能讓學(xué)生在尋求結(jié)果中獲得一種滿足、一種享受，讓提問變成發(fā)展的生長點(diǎn)，我想這才是問題的最佳效應(yīng)，相信這樣的教學(xué)才會更精彩!

由此，我曾反思:課堂因誰而精彩?

拿這個問題來問今天的我們，回答應(yīng)該是豐富多彩的。但斗膽估計一下，敢于回答“教師”的人應(yīng)該不多。原因很簡單:已經(jīng)步入新課程了，誰都明白，課堂是屬于學(xué)生的，哪能因“教師”而精彩?可大家想想，課堂離開教師的精彩，還會精彩嗎?一個精彩的教師，難道就不能創(chuàng)造真正的精彩嗎?

毫無疑問，“課堂因?qū)W生而精彩”，這是一個在當(dāng)今教育語境下不會有誤的命題。然而，離開教師的精彩，學(xué)生之精彩因何而來?課堂之精彩緣何而在?畢竟，教學(xué)是一項(xiàng)充盈著師生生命互動和精神對話的活動，話題的引入、對話的組織、課堂的調(diào)控、學(xué)習(xí)的激勵……哪一項(xiàng)能缺乏教師的精彩?

一個真正精彩的教師，他應(yīng)該在自己的心靈深處鐫刻著這樣幾個字:為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。我們教師首先應(yīng)是一個善于傾聽的人，攜一份期待、信任、鼓勵的心境，走進(jìn)學(xué)生的心田;教師，應(yīng)該是一個充滿教育智慧的人，敏銳地捕捉發(fā)生在課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機(jī)，并不著痕跡地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、放大……從而真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精彩。

俗話說“給點(diǎn)陽光就燦爛”，而我們教師正確的引導(dǎo)和提問對于學(xué)生來說便如同在撥云見日，尋找陽光。

(唐山市豐南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))