摘要:為了提高小學(xué)科學(xué)探究的實(shí)效性，在教學(xué)過程中，以探究活動過程為主渠道，來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，只有這樣我們的科學(xué)課教學(xué)才會更具有實(shí)效性。

關(guān)鍵詞:科學(xué)探究;實(shí)效性

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！彼且钥茖W(xué)探究為核心，以全體學(xué)生為主體，以探究活動過程為主渠道，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的一門探究性學(xué)科。為了讓探究真正成為小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，達(dá)到科學(xué)探究的目的，增強(qiáng)探究的實(shí)效性，科學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、正確認(rèn)識教師與學(xué)生在課堂中的地位問題，處理好教與學(xué)的關(guān)系

現(xiàn)代科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成需要通過學(xué)生在參與科學(xué)探究活動中體驗(yàn)與感悟，因此課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的參與性與主體性，但也要發(fā)揮教師的組織、管理、導(dǎo)向作用。

目前，許多教師都認(rèn)識到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，但忽視了教師在課堂中的地位與作用。例如，在聽“聲音是怎樣產(chǎn)生”一課時，許多學(xué)生認(rèn)為聲音是物體“動”的結(jié)果，沒有一個學(xué)生認(rèn)為聲音是由物體“振動”產(chǎn)生的。教師為了得到這個結(jié)果，通過“擠牙膏式”的發(fā)問得到這種猜測。其實(shí)，教師沒有必要這樣做，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)——聲音是物體“動”的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動方案，并開展探究實(shí)驗(yàn)活動，在活動基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，讓學(xué)生說說實(shí)驗(yàn)的方法、過程、看到的現(xiàn)象，說說物體發(fā)出聲音時，它是怎么“動”的。在學(xué)生感性認(rèn)識“動”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這種“動”在科學(xué)上叫“振動”，從而使學(xué)生認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的。在這里，學(xué)生的實(shí)際水平低并不可怕，可怕的是教師不能及時地對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難作出有效的引導(dǎo)，使學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會學(xué)”到“會學(xué)”，從“不感興趣”到“感興趣”。科學(xué)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)一樣需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能保證科學(xué)探究的順利展開。

二、真正認(rèn)識學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)習(xí)活動更有效

科學(xué)教學(xué)不要低估學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能，但也不能高估學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能。教師要真正認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，針對學(xué)生實(shí)際，開展探究學(xué)習(xí)活動，使探究更有效。

科學(xué)課堂教學(xué)相對來說比較“亂”，教師比較難控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，再加上我們是大班化教學(xué)為主，小組學(xué)習(xí)討論交流次數(shù)過多，會增加課堂教學(xué)組織的難度，也無法體現(xiàn)新課程教育理念，教學(xué)目標(biāo)難以完成。因此，當(dāng)前科學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)過程中，尤其在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究過程及匯報(bào)交流中，時常會出現(xiàn)一些“混亂”的現(xiàn)象。

1. 發(fā)現(xiàn)問題時的“混亂”

問題是科學(xué)的心臟。有了問題，學(xué)生的思維就有了方向，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的能力，學(xué)生就會善于提問，在提問的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力也就悄然得到發(fā)展。因此，提問能力是一個人終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新必備的素質(zhì)之一?？茖W(xué)課堂上，好多教師在創(chuàng)設(shè)了情景后會問:你想研究什么?你想了解什么?你想觀察什么?……接著進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生的思考，學(xué)生說出了他們發(fā)現(xiàn)的問題。而學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題往往會出現(xiàn)以下幾種情況:一是學(xué)生觀察探究的目標(biāo)過散過多;二是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題較普通，深度不夠，缺乏探究性;三是學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了探究的問題。

2. 探究過程時的“混亂”

讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究是科學(xué)課的核心，也是學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等探究獲取知識的根本所在?？稍趯?shí)際課堂教學(xué)中，下列“混亂”需要受到我們科學(xué)教師的關(guān)注和深思:

(1)學(xué)生看到教師準(zhǔn)備好的器材，由于好奇無目的的玩耍，探究活動過程無序化;

(2)學(xué)生主動參與的積極性不高，你推她，他讓你，缺乏與同學(xué)的互相合作;

(3)當(dāng)老師要學(xué)生結(jié)束探究活動時，學(xué)生卻停不下來了。

三、科學(xué)探究既重視動手，更要重視動腦

科學(xué)素養(yǎng)的形成、發(fā)展、提高，既要重視學(xué)生動手更要重視學(xué)生動腦。但是，許多教師在課堂教學(xué)過程中顛倒了關(guān)系，他們是想重視動腦，但更重視動手。許多教師在學(xué)生探究思路不清的情況下，有的甚至連研究問題都不清的情況下，就匆匆讓他們開展科學(xué)探究。這樣做的結(jié)果，表面上看，科學(xué)探究活動場面熱鬧，學(xué)生探究非常投入。但實(shí)質(zhì)上，探究活動目的不明，方法不清，活動無序，探究缺乏科學(xué)性，教學(xué)效果可想而知。我想，任何動手活動之前需要先動腦，動腦是保證動手的順利進(jìn)行，也是提高學(xué)生思維能力的途徑。動手之中和動手之后也需要動腦，讓動手和動腦緊密結(jié)合起來。只有這樣，學(xué)生才能真正親歷活動，獲得感性的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，會從感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識，感受集體的智慧力量，取長補(bǔ)短，互相啟迪，享受成功與失敗帶來的喜悅與教訓(xùn)，在動手動腦中真正的提高科學(xué)素養(yǎng)。

四、充分選擇、利用材料，讓探究更經(jīng)典

充足的、有結(jié)構(gòu)的材料是學(xué)生親歷經(jīng)典科學(xué)探究活動的充分保證，科學(xué)教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校條件、當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源等情況出發(fā)，精心準(zhǔn)備探究材料，切忌“多而爛”，做到“少而精”，真正讓學(xué)生的探究活動落到實(shí)處。在聽“聲音是怎樣產(chǎn)生”一課時，教師準(zhǔn)備的材料可謂“充足”，但缺乏結(jié)構(gòu)。教師一股腦兒提供皮筋、尺子、試管、有水的水槽、鑼鼓、音叉、哨子等材料給學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無所適從，又玩這又玩那，鑼鼓聲、哨子聲響成一片，根本聽不到皮筋、尺子發(fā)出的聲音。看上去場面熱烈，學(xué)生探究積極，事實(shí)上學(xué)生探究的有效性很差。

當(dāng)有了充足的材料時，教師還要會控制材料。可以先提供皮筋、尺子、試管、有水的水槽讓學(xué)生探究，然后提供鑼鼓、音叉、哨子等讓學(xué)生探究。這樣，通過控制材料，可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生集中精力展開探究活動，層層推進(jìn)，提高探究效率。

總之，只有讓小學(xué)的科學(xué)探究更具有實(shí)效性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才能落到實(shí)處，我們的科學(xué)教育才能充滿希望，在科學(xué)的教學(xué)中才能做到真正意義上讓學(xué)生滿載著希望來學(xué)習(xí)，滿載著科學(xué)知識而收獲。

(遼陽市宏偉區(qū)遼化二小)