摘要:據(jù)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查，要提高英語(yǔ)口語(yǔ)，有必要開(kāi)設(shè)專門的口語(yǔ)課，傳統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練不容忽視。模仿、背誦、復(fù)述是引導(dǎo)高職高專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)入門的重要策略。

關(guān)鍵詞:開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課;模仿;背誦;復(fù)述

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及國(guó)際貿(mào)易的日益增長(zhǎng)，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)越來(lái)越受到重視。特別是在以培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才為主的高職高專院校，口語(yǔ)教學(xué)的地位尤為突出。說(shuō)(語(yǔ)言的輸出)在交流中的重要性已無(wú)須贅言，筆者認(rèn)為，目前在口語(yǔ)的教學(xué)中存在著種種弊端，這使得口語(yǔ)教學(xué)得不到相應(yīng)的改善，學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)水平得不到有效的提高，偏離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了交流這一目標(biāo)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的總體目標(biāo)。根據(jù)這些問(wèn)題，筆者提出了以下改進(jìn)建議。

一、在高職高專學(xué)生中開(kāi)設(shè)專門的口語(yǔ)課

從目前高職高專學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀看，高職高專學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在口語(yǔ)表達(dá)能力差、口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間少、口語(yǔ)受方言影響較大、部分高職高專院校忽略學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性等問(wèn)題。口語(yǔ)薄弱已是普遍存在的一個(gè)事實(shí)，雖然現(xiàn)在很多教材都已經(jīng)注意了在英語(yǔ)課堂上加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，但由于受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)機(jī)制的制約，其口語(yǔ)的訓(xùn)練并沒(méi)有真正得到加強(qiáng)，學(xué)生的口語(yǔ)水平并沒(méi)有得到真正的提高。筆者做了一個(gè)調(diào)查，90%以上的高職學(xué)生英語(yǔ)的發(fā)音相當(dāng)薄弱，不能正確的掌握好基本的音標(biāo)拼讀，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)存在很多問(wèn)題;95%以上的學(xué)生不能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期后，口語(yǔ)水平仍舊沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)。英語(yǔ)口語(yǔ)大賽活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的促進(jìn)是有幫助的，但從我們開(kāi)展的英語(yǔ)口語(yǔ)大賽看，雖然是全校性的，但由于口語(yǔ)水平普遍差的主要原因，參賽選手人數(shù)只占了全校學(xué)生的極少部分，而且從參賽選手的口語(yǔ)的表達(dá)質(zhì)量來(lái)看，無(wú)論從發(fā)音、流利程度等方面都與實(shí)際要求有一段比較大的距離。因此非常有必要開(kāi)設(shè)專門的口語(yǔ)教學(xué)課，把提高口語(yǔ)的教學(xué)工作落實(shí)到日程中，以補(bǔ)上其最缺的、最薄弱的方面，真正實(shí)現(xiàn)高職高專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高和突破。

二、老生常談的話題不容忽視:模仿、背誦、復(fù)述是引導(dǎo)高職高專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)入門的重要策略

學(xué)習(xí)口語(yǔ)方法有很多，但從目前高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀和教學(xué)情況看，模仿、背誦、復(fù)述應(yīng)該是高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)中不可忽視的占主導(dǎo)地位的重要教學(xué)方法和手段。

由于高職高專學(xué)生普遍存在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等最基本的基礎(chǔ)性問(wèn)題，尤其是很多從農(nóng)村考進(jìn)高職院校的學(xué)生，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)受方言影響明顯、嚴(yán)重，需要加強(qiáng)并糾正這些最基本的東西，必須把模仿原則納入口語(yǔ)教學(xué)中去。模仿的具體步驟如下:

第一步就是盡量模仿音標(biāo)發(fā)音和單詞發(fā)音。在第一步的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步模仿詞組的讀音，模仿詞組的讀法重點(diǎn)要放在熟練程度和流利程度上，要多練一下連讀、同化等語(yǔ)音技巧。然后進(jìn)行第三步，段落及篇章模仿，重點(diǎn)在于提高流利程度，需要學(xué)生進(jìn)行模仿操練，目的是要提高口腔肌肉的反應(yīng)速度，使肌肉和大腦更加協(xié)調(diào)起來(lái)，使學(xué)生口腔的“中國(guó)肌肉”變成“國(guó)際肌肉”，這樣才能較好地、有效地打好高職高專開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的第一步。

第二步是背誦。任何一種語(yǔ)言口語(yǔ)能力的形成，都離不開(kāi)語(yǔ)言材料大量有效的輸入與積累。一個(gè)不可忽略的事實(shí)是，高職高專學(xué)生包括所有中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者幾乎都是在缺少目的語(yǔ)言的環(huán)境里學(xué)習(xí)的。高職高專學(xué)生由于在日常生活中聽(tīng)到的、看到的、與人交流的都是漢語(yǔ)，因此就很難從生活中得到輸入英語(yǔ)語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì)，而他們?cè)诿恐苡邢薜挠⒄Z(yǔ)課當(dāng)中所學(xué)到的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練也很有限，其他時(shí)間也很難運(yùn)用、復(fù)習(xí)和鞏固。由于平時(shí)缺乏練習(xí)，課堂上老師教的課后不能及時(shí)在遺忘之前得到鞏固，從而導(dǎo)致好多學(xué)生不會(huì)讀英語(yǔ)單詞、句子、課文。這樣的語(yǔ)言環(huán)境及所帶來(lái)的后果嚴(yán)重地影響了學(xué)生的說(shuō)的訓(xùn)練，也限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。就語(yǔ)言基本功來(lái)說(shuō)，背誦無(wú)疑是一種最為有效的方法，它對(duì)語(yǔ)言的輸入和應(yīng)用起著重要的作用。我們也可以從語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Stephen D Crashen)的二語(yǔ)習(xí)得“輸入假說(shuō)”(input hypothesis)理論中找到論證。克拉申指出:外語(yǔ)學(xué)習(xí)要取得成功，必須要有自然的、豐富的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)料及其有關(guān)知識(shí)的輸入，否則外語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了無(wú)言之水。沒(méi)有源頭，則無(wú)法進(jìn)行信息輸出，只有大量輸入語(yǔ)言信息，在目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)料的積累達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)習(xí)者才能大量輸出信息，形成自然、流利的英語(yǔ)表達(dá)。高職高專學(xué)生多背誦、多記憶一些相關(guān)的有用的句型，要記憶大量形式各異的英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，了解不同的文化規(guī)則和交際規(guī)則，以適應(yīng)不同情境下的語(yǔ)言交流，背誦應(yīng)該是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，有了這個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)言能力就能有效地迅速地發(fā)展。背誦好比“熟讀唐詩(shī)三百首”，它能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有較多的感性知識(shí)，體會(huì)到語(yǔ)言的活動(dòng)規(guī)律，積累三四千個(gè)最常用的詞匯，然后就會(huì)達(dá)到“不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的程度，也是唯物辯證法所說(shuō)的“量的積累就能達(dá)到一定的質(zhì)的飛躍”。作為教育工作者，應(yīng)該把背誦這一環(huán)節(jié)納入口語(yǔ)教學(xué)的計(jì)劃中。因?yàn)樗欠e極有效的，是從實(shí)際出發(fā)的。

第三步是復(fù)述。這是高職高專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)入門的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就等于實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)的突破。復(fù)述是指學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，把閱讀內(nèi)容加以整理，用自己的話說(shuō)，有重點(diǎn)、有條理、有感情地復(fù)述出來(lái)。復(fù)述是一項(xiàng)綜合性訓(xùn)練，它富有創(chuàng)造性，能把理解、記憶、歸納、表達(dá)融為一體，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，而且是學(xué)生記憶和鞏固所學(xué)知識(shí)并把所學(xué)知識(shí)變?yōu)樽约河⒄Z(yǔ)能力的有效手段。在學(xué)生模仿和背誦的基礎(chǔ)上，充分利用復(fù)述，進(jìn)行復(fù)述教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力會(huì)有獨(dú)特的作用。

復(fù)述不等于背誦，是背誦的高級(jí)階段，它比背誦難，需要從基礎(chǔ)階段通過(guò)訓(xùn)練逐漸掌握。因?yàn)楦呗毟邔W(xué)生的口語(yǔ)是處于基礎(chǔ)階段的，重點(diǎn)應(yīng)放在訓(xùn)練敘事的技能上，因此，應(yīng)從具體、生動(dòng)的故事類和會(huì)話類開(kāi)始，避免抽象化、概念化的語(yǔ)言。

復(fù)述的方法可以有這樣幾種:一是閱讀后復(fù)述。閱讀后復(fù)述就是在閱讀完一段文章，用自己的語(yǔ)言采用“自言自語(yǔ)”的方式來(lái)表達(dá)文中的內(nèi)容，這種方法不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，對(duì)缺少說(shuō)英語(yǔ)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的，應(yīng)將它納入到英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃中去。二是用聽(tīng)說(shuō)、視聽(tīng)說(shuō)、視說(shuō)這樣的結(jié)合方法進(jìn)行。作為輸入的“聽(tīng)”，始終都是第一位的，通過(guò)聽(tīng)的輸入，進(jìn)行復(fù)述(輸出)，能夠有效地將聽(tīng)說(shuō)結(jié)合起來(lái)，相輔相成，同時(shí)也改善了發(fā)音，這種方法既練聽(tīng)力，又練口語(yǔ)表達(dá)能力，采用此種方法訓(xùn)練時(shí)，最好使用磁帶或影片中的原話來(lái)復(fù)述，這樣可以較準(zhǔn)確地矯正自己的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，體味地道的英語(yǔ)口語(yǔ)。復(fù)述培養(yǎng)了學(xué)生的注意力、觀察力和記憶力，檢驗(yàn)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況及運(yùn)用能力，也很好地鍛煉了口頭表達(dá)能力。而視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的復(fù)述更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多個(gè)器官。

描述訓(xùn)練方法進(jìn)行課文有關(guān)的圖畫，也是另外一種行之有效的視、說(shuō)方法，也是一種不受場(chǎng)地、設(shè)備限制的有效的口語(yǔ)復(fù)述方法之一。根據(jù)提供的語(yǔ)言素材，就圖畫的主題，圖畫中的人物及他們的動(dòng)作、衣著、表情、神態(tài)，圖畫中的景和物以及圖畫的內(nèi)在含意進(jìn)行描述，這是訓(xùn)練復(fù)述的又一種手段，接著就是視說(shuō)方法，它形象具體，并具有新的內(nèi)容，因而加強(qiáng)了復(fù)述訓(xùn)練的趣味性。

總之，課文復(fù)述是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方法，這種綜合性強(qiáng)而又富有創(chuàng)造性的活動(dòng)形式，只要教師在平常教學(xué)過(guò)程中合理地加以利用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力是十分重要的。

三、在重視模仿、背誦加復(fù)述的前提下，豐富口語(yǔ)教學(xué)的其他形式

開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。因此，要積極優(yōu)化校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)英語(yǔ)報(bào)刊、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)競(jìng)賽等形式多樣的課外活動(dòng)，使學(xué)生有更多的接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體課件的使用有助于提高高職高專學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，應(yīng)采取積極措施大力推廣、合理使用這些教學(xué)手段。

總之，高職高專的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師應(yīng)充分重視傳統(tǒng)的模仿、背誦和復(fù)述的口語(yǔ)教學(xué)，這是解決當(dāng)前高職高專普遍英語(yǔ)薄弱的有效途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]Krashen，S.D. The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman，1985.

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