摘 要:要完成“減負(fù)”的主要任務(wù)，教師在課堂上的教學(xué)效率是關(guān)鍵?！坝行Ы虒W(xué)”更加關(guān)注學(xué)生，更加關(guān)注教學(xué)中的“人的問題”，是一種理解人的活動(dòng)。如果學(xué)生在每堂課都能有效地掌握知識，那么可以大大減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，“有效教學(xué)”可以有效地做到“減負(fù)”。

關(guān)鍵詞:減負(fù);有效教學(xué)

教育管理學(xué)博士黃全愈先生在談到中國教育問題時(shí)說道:“在中國是學(xué)得多悟得少，在美國是學(xué)得少悟得多。中學(xué)的時(shí)候行，成年了就不行?！敝袊闹袑W(xué)生年年都能在國際奧林匹克競賽中獲得各種個(gè)人獎(jiǎng)和集體獎(jiǎng)。但自從設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)后，沒有任何一個(gè)中國高校(或科研機(jī)構(gòu))的專家教授能獲諾貝爾獎(jiǎng)，這不得不令我們深思。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于被動(dòng)地位，學(xué)得多，用得少。學(xué)來的知識成了負(fù)擔(dān)，成了包袱。學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，基于以上原因，教育專家呼吁素質(zhì)教育，“減負(fù)”勢在必行。

“減負(fù)”減什么?社會上頗多異議，許多家長擔(dān)心“減負(fù)”后，教師不管了，孩子放羊了。針對這些疑慮，教育部從一開始就明確提出，“減負(fù)”的主要任務(wù)是三條:一是減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。二是減輕中小學(xué)生過大的心理壓力。三是減輕中小學(xué)生過重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?？傊?，“減負(fù)”的根本目的是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)青少年的健康成長。

在教學(xué)中如何做到有效教學(xué)呢?下面談?wù)剛€(gè)人的粗淺看法。

一、有效“備課”

“備課”需要考慮多方面的因素，但“要”素大體只有三:學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法。

有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”，以及不同學(xué)生之間的“差異”。更重要的是，學(xué)生“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識”，還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對這些知識有熱情”。

教什么“內(nèi)容”看起來比較容易，因?yàn)樵诮炭茣?、練?xí)冊和課程綱要中已經(jīng)被詳細(xì)地確定了。但教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對這些教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。教科書和課程綱要只是界定了要教的內(nèi)容，卻并沒有根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要對它們進(jìn)行選擇、組織和排序。教師不僅要處理好某個(gè)課時(shí)的內(nèi)容安排，更要考慮各個(gè)課時(shí)之間的聯(lián)系，某個(gè)課時(shí)在本單元中的地位與作用，在學(xué)期乃至整個(gè)學(xué)科系統(tǒng)中的地位和作用。教師要重視課程資源的開發(fā)和利用，老師要“用教材”而不是“教教材”。教師必須對課程內(nèi)容作出“校本化”“生本化”的處理。

課程綱要和教科書中規(guī)定的課程目標(biāo)對年段要求和學(xué)科要求比較清晰，但對于期待學(xué)生獲得的具體行為，特別是基于某個(gè)班級學(xué)生特點(diǎn)的目標(biāo)描述，它們說得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課程綱要粗線條地對課程目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容作出規(guī)定，正是為了給教師的創(chuàng)造性運(yùn)用留出空間，允許教師靈活地調(diào)整教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師所提出的目標(biāo)能夠既不至于因太抽象而令學(xué)生無動(dòng)于衷，又不至于因太具體瑣碎而令學(xué)生不得“要領(lǐng)”。如果說教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該表述得具體一些，那么，這種具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以能夠激勵(lì)學(xué)生熱情地學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)。

“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)定之后，教師需要大致確定用何種“教學(xué)方法”來實(shí)現(xiàn)這些預(yù)定的目標(biāo)。有效的課時(shí)計(jì)劃不僅要考慮具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用，即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合，應(yīng)該使之形成一個(gè)連貫的整體，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

二、有效“講授”

有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師的“講授”要考慮的一個(gè)重要方面就是要關(guān)注教學(xué)過程中的關(guān)鍵“事件”。比如創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學(xué)生的注意，選擇靈活多樣的教學(xué)方法以便促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋以便讓學(xué)生看到自己的成長和進(jìn)步。

無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動(dòng)”的、“對話”的教學(xué)。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。那么什么樣的提問是有效的呢?第一，使問題具有一定的開放性。開放性的問題是一種豐富的資源，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分的回憶、聯(lián)想和想象，歸納出結(jié)論，也能使教學(xué)更為新鮮而有趣。第二，使問題保持一定的難度。問題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用型的。記憶型的問題對學(xué)生要求不高，只要能夠準(zhǔn)確回憶起以前學(xué)過的知識，并正確作答即可。理解型問題需要學(xué)生對所記憶的知識進(jìn)行一定的理解和加工，對這些問題的回答能夠表現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識有解釋、概括說明的能力。應(yīng)用型問題要求學(xué)生把知識應(yīng)用于不同的問題和不同的情境中，它超越了記憶和對知識的轉(zhuǎn)述階段。助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，使其盡快形成自動(dòng)化的知識序列并用于新的問題解決，而不只是停留在零星的知識點(diǎn)的記憶水平上。

有效的問題出來了，怎樣使這個(gè)問題發(fā)揮它的功能，這需要教師有效的“傾聽”。教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間思考，同時(shí)為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋，關(guān)鍵的一點(diǎn)是，要讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。教師在提問過程中顯示出對學(xué)生的關(guān)注、對學(xué)生的欣賞，能夠極大地激勵(lì)學(xué)生積極回答問題。教師提問學(xué)生的過程應(yīng)該成為學(xué)生相信自己、展現(xiàn)自己和欣賞自己的過程，這種提問方式帶來的成就感和成功體驗(yàn)對學(xué)生來說是一種巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有效“傾聽”是自然而然地將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源。在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。學(xué)生的回答也可成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯。這樣自然而然地激勵(lì)學(xué)生積極參與，從而提高教學(xué)效率。

三、有效“激勵(lì)”

“師生互動(dòng)”現(xiàn)在已經(jīng)成為課堂中的重要一環(huán)，有效的師生互動(dòng)能夠促成學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為。而在教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵(lì)性人格”，比如熱情、期望和可信任感。

教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的“熱情”有兩層含義:一是對學(xué)生的“熱心”;二是對自己所教的專業(yè)有“求知興趣和求知信仰”。教師對學(xué)生的“熱心”，主要是通過與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的“熱情”是自然而然的一種“興致”，不是故意表現(xiàn)什么和表演什么。

有研究表明，學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學(xué)生會將教師對他的期望值內(nèi)化為自己的期望，進(jìn)而影響到學(xué)生的自我評價(jià)和努力程度。

教師在學(xué)生心中的“可信任感”主要取決于兩個(gè)重要因素:一是教師的學(xué)識;二是教師的人格。教師如果讓學(xué)生感到“值得信賴”，將有助于創(chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功。

造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因是多方面的，諸如教育觀念落后，教育結(jié)構(gòu)、規(guī)模還不能完全滿足人民日益增長的教育需要，考試招生制度的缺陷，就業(yè)競爭引發(fā)的升學(xué)競爭等。作為家長看著小孩披星戴月真是痛心不已，卻又愛莫能助，但作為一名時(shí)刻走在教育最前線的一線教師我們是否應(yīng)有所思考、有所行動(dòng)呢?

參考文獻(xiàn):

[1]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州:廣東教育出版社，2004.

(永嘉縣城關(guān)中學(xué))