目前，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是“有效性”問(wèn)題。在歷史與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中，教師傾力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，但是由于情境設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)須費(fèi)力思考即可解決問(wèn)題;或過(guò)于困難，使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，不愿去思考;或者創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境很好，但由于教學(xué)進(jìn)程過(guò)快，沒(méi)有給學(xué)生留下思考的空間;有的教師不善于處理教學(xué)生成，使得一些具有探索價(jià)值的內(nèi)容不經(jīng)意間一滑而過(guò)，致使學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟的機(jī)會(huì)無(wú)意間流失，而使課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效。

一、產(chǎn)生課堂教學(xué)低效現(xiàn)象的原因

1. 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用重視不夠

教師為完成課堂的教學(xué)任務(wù)，常常對(duì)一些有探究?jī)r(jià)值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，要么平鋪直敘，把本來(lái)可以通過(guò)自主探索得出的結(jié)論，卻直接給出課本上的敘述，讓學(xué)生閱讀和記憶，使教學(xué)中值得探索的關(guān)鍵問(wèn)題“一滑而過(guò)”;要么問(wèn)題提出后沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思維空間，習(xí)慣于自問(wèn)自答，急于說(shuō)出結(jié)果，使學(xué)生的自主思考過(guò)程自然而然地滑過(guò)。

如“地球儀上看世界”的教學(xué)，在學(xué)習(xí)經(jīng)緯線時(shí)，學(xué)生感到比較抽象，教師可以先展示地球儀模型，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，在基本了解經(jīng)緯線是怎么一回事后，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在事先準(zhǔn)備好的乒乓球上刻畫(huà)經(jīng)緯線，標(biāo)出主要線條的度數(shù)，制作簡(jiǎn)易的地球儀。通過(guò)親手制作不僅使教材內(nèi)容由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。很顯然如果對(duì)經(jīng)緯線的教學(xué)采用傳統(tǒng)課堂的老師講述解釋方法，則容易喪失對(duì)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的引導(dǎo)和學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

2. 教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏有效性

(1)設(shè)問(wèn)缺乏明確的目的性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是為教師課堂教學(xué)服務(wù)的，因此問(wèn)題情境中的設(shè)問(wèn)要有明確的目的性。如果設(shè)問(wèn)的目的性不明確，學(xué)生聽(tīng)了以后不知應(yīng)該說(shuō)什么，影響了課堂的實(shí)效。

如一位老師在講中國(guó)的地理位置的時(shí)候，出示了一張中國(guó)地圖，問(wèn)學(xué)生你會(huì)怎樣來(lái)描述中國(guó)的位置。大多數(shù)學(xué)生回答不得要領(lǐng)，如“蒙古國(guó)的南部”“與俄羅斯相鄰”等，不能準(zhǔn)確描述中國(guó)位置的特征。我們不難看出，當(dāng)教師讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)真是“離題萬(wàn)里”。這是為什么呢?這種設(shè)問(wèn)目的性太弱，學(xué)生只好“信馬由韁”地亂說(shuō)。其實(shí)，我們可以在提出問(wèn)題的同時(shí)在投影上出示文字:“一般情況下，一個(gè)國(guó)家的位置可以從半球位置、緯度位置、海陸位置來(lái)描述?！边@樣，在老師給這個(gè)問(wèn)題一定的方法指導(dǎo)后，學(xué)生就很容易地解決了問(wèn)題。

(2)對(duì)問(wèn)題的梯度設(shè)置不夠合理。問(wèn)題梯度過(guò)小容易使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，學(xué)生短暫思考就回答出來(lái)，探究?jī)r(jià)值就“一滑而過(guò)”，這對(duì)提升學(xué)生的思維層次沒(méi)有益處。但梯度過(guò)大容易導(dǎo)致思維卡殼，學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式，致使產(chǎn)生教學(xué)低效現(xiàn)象。

如一位老師上“文明與野蠻相交織”一課中，他采用圖片(印度工人鋪電纜)導(dǎo)入法，理論上也能激發(fā)學(xué)生興趣，問(wèn)題是他的提問(wèn)超越了學(xué)生已有的認(rèn)知水平(他的提問(wèn)是:這張圖片說(shuō)明什么?圖片背后反映什么現(xiàn)象?學(xué)生對(duì)印度所遭受的殖民統(tǒng)治歷史背景因?yàn)檫€沒(méi)學(xué)過(guò)，所以并不了解)，結(jié)果課堂的空氣馬上凝固了，學(xué)生不知如何回答為好，當(dāng)然學(xué)生的興趣也無(wú)法被調(diào)動(dòng)。

3. 探究時(shí)間不足

常聽(tīng)人說(shuō)，課堂中要“留白”，要留有充足的時(shí)間給予學(xué)生思考、操作、體驗(yàn)、表達(dá)。部分教師為了保證課堂展示的完整性，雖在教學(xué)中安排了探究活動(dòng)，但由于沒(méi)有給足夠的時(shí)間保證，學(xué)生并沒(méi)有真正地進(jìn)行問(wèn)題的交流就倉(cāng)促宣布討論結(jié)束;或者只是把結(jié)論急于拋給大家，探究進(jìn)程太快，未能給學(xué)生留有足夠的探究時(shí)間和活動(dòng)空間，造成學(xué)生的體驗(yàn)、感悟不充分，思維不深入。這樣使學(xué)生自主思考過(guò)程被迫地滑過(guò)，學(xué)生喪失了表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，課堂也錯(cuò)失了很多教學(xué)的亮點(diǎn)。

4. 對(duì)教學(xué)中生成性問(wèn)題處理不當(dāng)

一般而言，教師在備課時(shí)就已經(jīng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題形成了某種固定思路，希望課堂教學(xué)能沿著這條思路順利進(jìn)行。但教學(xué)過(guò)程中的不確定因素很多，當(dāng)學(xué)生的思路與預(yù)設(shè)的方案相左時(shí)，或因不愿打亂既定的教學(xué)計(jì)劃，干脆采取回避、壓抑措施，這在不經(jīng)意間使學(xué)生求異思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維被禁錮，使得一些有探索價(jià)值的問(wèn)題輕易地滑過(guò)，而且這也容易挫傷學(xué)生自由思維的積極性。

如一位老師在上“草原風(fēng)情”一課時(shí)，以聽(tīng)歌曲《我的天堂》開(kāi)頭。聽(tīng)完歌后，教師請(qǐng)學(xué)生用各種方法來(lái)詮釋歌曲。有一女同學(xué)上來(lái)跳蒙古舞來(lái)表現(xiàn)“草原特色”。本來(lái)教師完全可以利用課堂上學(xué)生的即興表演來(lái)切入主題，點(diǎn)撥一下，從蒙古舞蹈中就可見(jiàn)“草原風(fēng)情與草原的密切關(guān)系”。但老師卻沒(méi)有及時(shí)抓住這精彩的生成資源，不經(jīng)意間精彩的生成資源“一滑而過(guò)”。其實(shí)老師只要問(wèn)學(xué)生，“舞蹈動(dòng)作模仿了什么呢?”學(xué)生一眼就看出來(lái)，是跟“騎馬”有關(guān)，從而切入主題。

二、提高教學(xué)有效性的策略

教學(xué)中，要想提高教學(xué)有效性，就必須追求科學(xué)的、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)觀念。需注意以下幾點(diǎn):

1. 精心創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的問(wèn)題情境

(1)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧民主的問(wèn)題情境。師生一起進(jìn)入問(wèn)題情境，彼此之間建立一種積極平等的協(xié)作關(guān)系，形成自由、合作的教學(xué)氣氛。

(2)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)情的問(wèn)題情境。因?yàn)閱?wèn)題起點(diǎn)過(guò)低或難度過(guò)高，都容易導(dǎo)致教學(xué)低效現(xiàn)象的發(fā)生。

2. 給空間，且慢說(shuō)破

教學(xué)過(guò)程為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，將主體的思考、自主探索擺在突出位置。對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)“且慢說(shuō)破”，使學(xué)生在探索、思考問(wèn)題的體驗(yàn)中提升思維，激發(fā)興趣。

3. 要隨機(jī)應(yīng)變，提高教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)教學(xué)生成

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，由于知識(shí)、能力和語(yǔ)言表達(dá)水平的差異，考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和角度不同，常出現(xiàn)錯(cuò)漏偏差、答非所問(wèn)、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，甚至是偏離主題的“閑扯”。教師就要巧妙誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。當(dāng)學(xué)生的回答出乎教師預(yù)設(shè)時(shí)，教師還可以采用“順?biāo)浦邸薄巴撇ㄖ鸀憽钡人囆g(shù)，引發(fā)學(xué)生的思維向深度發(fā)展。同時(shí)教師的授課技巧需要鍛造，駕馭課堂的能力需要提高。

4. 著力培養(yǎng)學(xué)生自身的質(zhì)疑意識(shí)和能力

眾所周知，一個(gè)人只有對(duì)某些事物或現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問(wèn)，才會(huì)循著問(wèn)題去深入思考，才會(huì)涌起強(qiáng)烈的求知愿望，才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣、獨(dú)立發(fā)問(wèn)的習(xí)慣和能力。只有這樣，才能使其思維具有主動(dòng)性、創(chuàng)新性，這樣也就提高了教學(xué)的有效性。

(永嘉縣甌北鎮(zhèn)第四中學(xué))