面臨畢業(yè)，還沒學(xué)寫贈(zèng)言就有學(xué)生悄悄寫贈(zèng)言了。我沒制止也沒順時(shí)指導(dǎo)，于是寫贈(zèng)言的人數(shù)攀升，且不再暗地進(jìn)行。一日，翻翻學(xué)生留言冊(cè)，“沒有什么好說的?！薄皼]有跟你交談多少，不了解你的性格。后會(huì)有期吧!”等隨意之語(yǔ)跳入眼簾，難覓合格之語(yǔ)。這些估計(jì)也是每個(gè)畢業(yè)班老師遇到過的自由贈(zèng)言現(xiàn)象吧。面對(duì)這一現(xiàn)象，我想讓學(xué)生知道贈(zèng)言是一輩子都不舍丟棄的語(yǔ)言，不是隨意之語(yǔ)。那我該怎么做呢?

一、春雨入土

我想贈(zèng)言應(yīng)如春雨點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)學(xué)生心田。我的課也應(yīng)如春雨無(wú)聲入土。課始沒有告訴學(xué)生上什么內(nèi)容，只是出示兩首小詩(shī):

(1)一條船駛向東方/一條船駛向西方/它們乘的是同一股風(fēng)/是船帆/而不是風(fēng)/決定了船的航向。

(2)偉人達(dá)到和保持的高度，不是一蹴而就，當(dāng)伙伴熟睡時(shí)，他們?cè)谏钜估锲D難地攀登。

采用學(xué)生喜歡的形式讓其讀與背。每個(gè)孩子都說自己記住了之后，要求學(xué)生說說是否理解，是否喜歡。學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。詩(shī)是學(xué)生喜歡的，也是理解的。發(fā)言被肯定，學(xué)生更加歡愉。這時(shí)，我告訴學(xué)生這兩首詩(shī)與一個(gè)非常了不起的人有關(guān)。學(xué)生開始了他們的猜測(cè)，毛澤東、周恩來(lái)、魯迅、海明威、愛因斯坦、牛頓、愛迪生等，但被我一一否定。學(xué)生的好奇心、求知欲達(dá)到飽和狀態(tài)，只想知道他是誰(shuí)。這時(shí)，我以最動(dòng)聽的嗓音開始了我的講述，將撒徹爾夫人在旁人詢問她為何如此成功時(shí)，道出了離不開小學(xué)時(shí)讀到的這兩首詩(shī)，因用心渲染，孩子們聽得很投入。這時(shí)候，我問學(xué)生:“如果，蔡老師將這兩首詩(shī)送給你們，你們會(huì)將它丟棄嗎?”學(xué)生一口同聲說不會(huì)。

一節(jié)課35分鐘快要過去，我問學(xué)生:“如果這兩首詩(shī)是撒徹爾夫人的老師送給她的贈(zèng)言，請(qǐng)問贈(zèng)言是什么?”學(xué)生脫口而出的有:“為別人好的話”“別人喜歡的話”“別人不想忘記的話”“對(duì)別人有鼓勵(lì)作用，影響一生的話?！薄隙藢W(xué)生，總結(jié)學(xué)生所說:贈(zèng)言就是送給別人，別人舍不得丟棄的語(yǔ)言，極為珍貴。

最后的兩分鐘，我以不記名的形式出示學(xué)生自由寫的贈(zèng)言，讓他們自己評(píng)價(jià)，說說那些話語(yǔ)是否可以，顯然沒有一個(gè)孩子認(rèn)為它們是合格的。最后，孩子們提議自己去找找相關(guān)贈(zèng)言，試著修改好以前寫的。在輕松地讀、說、背、悟中，贈(zèng)言應(yīng)該是一輩子都不愿丟棄的語(yǔ)言留在了學(xué)生腦海，正如春雨入土無(wú)聲無(wú)息。

二、春筍破土

習(xí)作是心靈自由的歌唱，贈(zèng)言更是真摯情感的寄存庫(kù)，只有主動(dòng)方能妙筆生花。另一天，第二節(jié)習(xí)作課開始了，學(xué)生紛紛呈現(xiàn)他們收集的贈(zèng)言，我刻意挑選了這幾段:

(1)雖然眼前離別的現(xiàn)實(shí)是如此的無(wú)奈，但我也沒有什么好憂傷的，因?yàn)榱甑臅r(shí)光造就了我和你的友誼。我們一起奮斗過，一起高興過，一起煩惱過，一起笑過，一起哭過……在我的眼里，你始終是我最信賴的朋友。不是有一首歌這樣唱道嗎:“傷離別，離別雖然在眼前，說再見，再見不會(huì)太遙遠(yuǎn)?！笔堑?，說不定此后的某年某月的某一天，我們又會(huì)是同桌!

(2)少壯不努力，老大徒傷悲，我們只有志存高遠(yuǎn)，奮力攀登，才能有所作為。我想用這樣的一句話來(lái)勉勵(lì)我們自己:決不放棄，決不!

(3)在不成熟的季節(jié)收獲不該收獲的果子，只能品嘗到苦澀與酸楚。希望你能拋開手機(jī)，忘卻短信與言情小說，用你的聰明頭腦去收獲學(xué)生該有的智慧之果。

(4)你的文章“鳳頭豹尾”令我欽佩不已，你的口才像你的文筆一樣清新、流暢。相信進(jìn)入初中經(jīng)過努力，優(yōu)秀的你依然出類拔萃。

(5)愿你是航船，在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪;愿你是水晶，永遠(yuǎn)保持一顆純潔善良的心;愿你是雄鷹，經(jīng)得起生活中狂風(fēng)暴雨的考驗(yàn)。

首先告訴學(xué)生他們很能干，挑選了這么好的贈(zèng)言。接著，要求學(xué)生自由讀，想想有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生自由讀之后，紛紛舉手，告訴我他們的收獲:贈(zèng)言要簡(jiǎn)短;贈(zèng)言可以用格言;贈(zèng)言要贊美人;贈(zèng)言要鼓勵(lì)人……我肯定他們善于思考，繼而要求學(xué)生給五段贈(zèng)言分五類。學(xué)生再度讀贈(zèng)言，卷入分類思維之中。師生共同努力，將它們分別歸納為:回憶式、激勵(lì)式、勸勉式、贊美式、祝愿式。

15分鐘過去，學(xué)生的積極發(fā)言，讓我聽到了春筍破土而出的聲音。緊接著，我告訴學(xué)生說:“如果，用一則相同的贈(zèng)言送給全班48名同學(xué)，你認(rèn)為可選用哪幾種贈(zèng)言?”“激勵(lì)式、祝愿式。”這說明學(xué)生已經(jīng)明白各類贈(zèng)言特點(diǎn)，接著要求學(xué)生寫三則贈(zèng)言:給最好的同學(xué)、最需要?jiǎng)窀娴耐瑢W(xué)和其他同學(xué)。

15分鐘內(nèi)，學(xué)生寫的贈(zèng)言較自由寫時(shí)已脫胎換骨了。下面三則是潛能生、中等生、優(yōu)秀生寫的贈(zèng)言。

(1)雅妮:畢業(yè)了，曾有多少話語(yǔ)還未說過，但是，曾經(jīng)的那份友誼還會(huì)留著，四年前我轉(zhuǎn)入六(三)班，發(fā)現(xiàn)你是那么樂于助人。你將自己嵌入這自然界的風(fēng)景里，無(wú)論從任何角度看，你都是這風(fēng)景中最好的風(fēng)景?？墒牵篮玫臅r(shí)光流逝著，但愿我們還是在同一艘船里乘風(fēng)破浪。

(2)其他同學(xué):我們?cè)且凰覒?zhàn)船上的水手，經(jīng)歷風(fēng)雨、海嘯，最終創(chuàng)造了一個(gè)奇跡——市優(yōu)秀中隊(duì)。我們要分開了，不舍與難過在心頭，但愿相見時(shí)能看到更完美的彼此。

(3)最該勸的人:太陽(yáng)會(huì)落下，花兒會(huì)凋零。也許，你就是那落下的太陽(yáng)?，F(xiàn)在，你還是無(wú)所事事，沉睡不醒，但等你升起的那一刻，一定會(huì)光彩奪目，光芒四射的。我們期待著，期待著書籍讓你變得耀眼!

三則給不同對(duì)象的贈(zèng)言，讀來(lái)很難辨別哪一則出自優(yōu)秀生，哪一則出自潛能生之手。表達(dá)心聲的語(yǔ)言一樣美，激勵(lì)、贊美、留戀的情感一樣美，因此，我們已經(jīng)難以區(qū)分誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣。

最后5分鐘，我要求學(xué)生將自己寫給最好朋友的贈(zèng)言讀給好友聽。短短的五分鐘里，部分孩子們經(jīng)歷了傾聽、擁抱、流淚。看到此情此景，我將自己寫的“畢業(yè)這一年”獻(xiàn)給孩子們，讓他們一起朗誦作為結(jié)課。課后，孩子們依舊圍著，抱著，不知誰(shuí)提議，竟圍上來(lái)抱住了我。

這節(jié)課，孩子們的情感、贈(zèng)言如春筍破土，煥發(fā)勃勃生機(jī)。經(jīng)歷過淚水、擁抱的孩子們誰(shuí)會(huì)忘卻彼此獻(xiàn)出的贈(zèng)言呢?

(瑞安市安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué))