摘要:中職生的口語水平一直是令人擔(dān)憂的問題，為了提高學(xué)生的口語水平，縮短學(xué)生與公共英語二級口語測試標(biāo)準(zhǔn)的差距，在公共英語二級的教學(xué)過程中，筆者通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和口語測試，了解學(xué)生的口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對學(xué)生的口語弱點，嘗試各種方法，提高學(xué)生的興趣，增加學(xué)生口語表達(dá)的正確率，提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞:中職生;公共英語二級;口語

中等職業(yè)學(xué)校一直是為社會培養(yǎng)、輸送合格的專業(yè)的生產(chǎn)力的基地。隨著國家的經(jīng)濟發(fā)展，特別是中國加入WTO后，越來越多的外企進(jìn)入中國市場，競爭的激烈和社會上許多專業(yè)對職校生技能要求的提高，使得英語口語交際能力顯得尤為重要。然而，英語口語對于大多數(shù)職校生來說，是個十分困難的問題，“啞巴英語”現(xiàn)象比比皆是，我校學(xué)生在公共英語二級口試中通過率很低就是一個明顯的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度下，重知識輕能力，重書面輕口頭的現(xiàn)象普遍存在，且英語口語教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不如書面知識的測試那么明確，這些都導(dǎo)致了教師對英語口語教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠。另一方面，職校學(xué)生不重視英語，在語音、語調(diào)、語法、用詞和英語表達(dá)習(xí)慣方面的基礎(chǔ)薄弱，興趣缺乏，導(dǎo)致口語能力較低，羞于開口，有些甚至不能正確而完整地說出一句簡單的特殊疑問句，口頭交際常常讓他們感到力不從心。就外部語言環(huán)境而言，學(xué)生和老師缺乏用英語交際的環(huán)境，而且大班教學(xué)的方式也限制了課堂上的語言操練。

為了確切地了解我校在校生的口語的真實情況以及公共英語二級口語標(biāo)準(zhǔn)的差距，筆者對我校2007級會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，以口語測試，測試以公共英語二級口試標(biāo)準(zhǔn)作為評分準(zhǔn)則。

問卷調(diào)查旨在了解學(xué)生的口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，共20個項目，內(nèi)容涉及學(xué)生對于英語口語課堂的印象、對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的非智力因素，主要指學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心、學(xué)生對口語現(xiàn)狀的自我認(rèn)知以及學(xué)生學(xué)習(xí)口語的策略。

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果分析，得出以下結(jié)論:

1. 英語口語課堂通常是以教師講解為主，導(dǎo)致了英語交際的忽略

受到結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，“教師講，學(xué)生聽?！笔俏覈⒄Z課堂上長期以來使用的主要教學(xué)模式。在這種模式下，教師是教學(xué)行為的主體，“一言堂”的地位不容動搖，而學(xué)生處于被動地狀態(tài)，是客體。教學(xué)活動集中在完整、全面和系統(tǒng)地“講解”知識，只強調(diào)單詞語音和語法的正確性以及語言的結(jié)構(gòu)性，致使學(xué)生無法用得體的語言表達(dá)感受與提供反饋的英語交際。而且大部分學(xué)生對這種以教師為中心的教學(xué)活動方式產(chǎn)生了厭倦的情緒，并且渴望充滿互動交際活動的課堂教學(xué)。

2. 學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)存在心理障礙

這主要體現(xiàn)在兩個方面:缺乏興趣和信心不足。首先，學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)缺乏興趣。大多數(shù)的高職學(xué)生初中時在學(xué)業(yè)上處在中下游的位置，經(jīng)常得不到老師的表揚，這是他們對學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣的原因之一。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動性，得過且過，部分同學(xué)雖然意識到學(xué)習(xí)口語的重要性，但也是被動地學(xué)習(xí)，并不是因為有興趣而學(xué)英語。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心不足。中職生的英語基礎(chǔ)較差，學(xué)生由于有過表達(dá)錯誤較多的經(jīng)歷，害怕“重蹈覆轍”，不愿“出丑”，他們寧愿放棄開口的機會，久而久之，學(xué)生漸漸變得不敢說，卻也導(dǎo)致錯誤不會得到更正，不得不開口時錯誤仍然存在，這使得學(xué)生在缺乏信心的同時也產(chǎn)生了用英語表達(dá)的焦慮感，影響了學(xué)生的口語練習(xí)和提高。

3. 學(xué)生對自己的英語口語現(xiàn)狀的認(rèn)知很明確，但他們的學(xué)習(xí)策略和態(tài)度有待于提高

他們對于口語的練習(xí)和提高、課堂上口語知識的累積和鞏固以及解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難等方面都缺乏良好的學(xué)習(xí)策略。這些學(xué)生在初中甚至小學(xué)英語成績就處在班級的中下游，他們在開始學(xué)習(xí)英語時就沒有形成很好的學(xué)習(xí)策略，比如在課后通過練習(xí)和實踐來提高英語水平的學(xué)習(xí)策略等，這漸漸導(dǎo)致了他們在英語學(xué)習(xí)上的失敗，從而使得他們對英語學(xué)習(xí)無動于衷，老師的批評或輕視以及同學(xué)的嘲笑使得他們從開始時就不愿意去找老師或同學(xué)解決英語學(xué)習(xí)中的問題，而僅憑他們自己的力量又不能夠解決問題，逐漸的麻木導(dǎo)致了他們對學(xué)習(xí)中遇到的困難聽之任之，得過且過，甚至是放棄。

從測試結(jié)果可以看出，學(xué)生的口語素養(yǎng)有很大的提高空間，兩個班級的均分都在70分以下，80分以上的僅占了全班的11.11%和9.80%，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們平時的筆試成績的。這說明“啞巴英語”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。學(xué)生的問題分別體現(xiàn)在語法方面、語音語調(diào)方面、交際策略方面、流利程度方面和用詞恰當(dāng)方面?？谠嚪从吵隽藢W(xué)生口語詞匯不足，在表達(dá)中存在“英語口語輸出通路”大部分沒有建立現(xiàn)象，表現(xiàn)為很多同學(xué)在對話過程中停頓較多較長，存在潛在發(fā)音和潛在翻譯現(xiàn)象，英語思維仍然受到母語思維的影響，中文式英語表達(dá)現(xiàn)象突出。語法錯誤較多，交際互動不足等問題。

針對以上問題，筆者從三個方面著手，努力提高學(xué)生的口語水平:

1. 積極創(chuàng)新教學(xué)情境，提高學(xué)生練習(xí)口語的積極性

英語是一門實踐性很強的學(xué)科，要求學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上能在日常的學(xué)習(xí)生活乃至以后的工作中熟練的運用這種語言，就要打破傳統(tǒng)的師生線性平面，體現(xiàn)學(xué)重于教，生重于師，用重于書。課堂教學(xué)氣氛支配著教學(xué)活動的效果，因此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，刺激求知欲望，營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍，是不容忽視的興趣培養(yǎng)。而現(xiàn)在的學(xué)生活潑好動，模仿力強，記憶力好，我們英語課堂必須適應(yīng)這些特點，千方百計創(chuàng)設(shè)語言情景，使學(xué)生置身于一定的語言情景之中，生動活潑地進(jìn)行多種語言練習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個愉快的課堂環(huán)境，使教學(xué)有聲有色，有動有靜，充滿快樂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記住語言知識，提高練習(xí)口語的積極性。

例如，在進(jìn)行飲食這一主題的口語學(xué)習(xí)和練習(xí)時，我使用了學(xué)生表演情景小品，達(dá)到學(xué)生教會學(xué)生的效果。在這節(jié)課中，要求學(xué)生學(xué)會用英語提供菜單和點菜的句型。課前，我先指定幾個口語較好的學(xué)生準(zhǔn)備著表演一個包含著重點句型的小品。課堂上學(xué)生的表演代替了錄像的放映，并且也具備隨時能暫停的“功能”，這種“學(xué)生教學(xué)生”的方法增加了教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能在觀看表演時借助教師的講解和大屏幕上列舉出的重點句型，很快掌握語言點和句型，在觀看完后的模仿和操練中，學(xué)生能較容易地接受和運用所學(xué)知識點，達(dá)到教學(xué)目的。

2. 采用合作學(xué)習(xí)策略，運用多種練習(xí)方式，提高學(xué)生口語的流利性

公共英語二級口試主要以兩個考生共同參加互相問答的形式進(jìn)行，而合作學(xué)習(xí)的形式主要以同伴共同學(xué)習(xí)的形式體現(xiàn)，所以筆者嘗試在公共英語二級口語的教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生更好地適應(yīng)二級口試形式，并且在與同伴的共同學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中獲得更多鍛煉口語的語言環(huán)境，克服心理障礙，做到敢說、會說、善說，更加有效地提高口語表達(dá)能力，從而實現(xiàn)促進(jìn)口語水平提高的目標(biāo)。關(guān)于合作學(xué)習(xí)，我國以山東省教育科學(xué)研究所所長王坦在《教育研究》發(fā)表的文章將合作學(xué)習(xí)表述為“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動?！?/p>

在學(xué)生被分為4人一組的異質(zhì)小組以及掌握一些合作技能以后，筆者將合作學(xué)習(xí)策略中的三步采訪法、游戲競賽法、切塊拼接法改良型、“思考—組隊—分享”以及共同學(xué)習(xí)法運用在對話、看圖說話、復(fù)述課文以及辯論等口語練習(xí)形式中。

在合作學(xué)習(xí)的活動中，每個學(xué)生都有各自的任務(wù)和作用，每個學(xué)生都有獨有的信息資源，他們之間存在著“信息差”，所以每個學(xué)生需要把自己當(dāng)做共同目標(biāo)奮斗的一員，只有通過相互間的合作來完成目標(biāo)才能獲得獎勵。學(xué)生在小組成員共同創(chuàng)造的融洽氛圍中積極地練習(xí)口語，因為無人取笑，大家的目標(biāo)一致，都是通過本組學(xué)生的共同進(jìn)步來獲得小組的優(yōu)秀成績，所以學(xué)生們在互相幫助、互相練習(xí)、互相修正的形式中逐步增加獲得正確的語言輸入和輸出的機會，從而逐漸提高了英語口語的流利性。

3. 加強語法教學(xué)，提高學(xué)生口語的正確性

語法是一個比較抽象的概念，也是學(xué)生最懼怕的部分。所以在實施語法教學(xué)的過程當(dāng)中，筆者試著減輕學(xué)生的壓力，讓他們能夠較容易的接受語法知識。一方面，筆者做好新語法的平時滲透，使學(xué)生作好思想準(zhǔn)備。在非語法課教學(xué)中，有意滲透近期要講的語法知識。比如，學(xué)單詞所舉的例句，學(xué)短文時含有語法的句子，這樣，讓學(xué)生心中有個思想準(zhǔn)備，對即將要學(xué)的語法先混個眼熟。不要強調(diào)語法，不要讓學(xué)生存有學(xué)語法的感覺。例如，What I worried about is the time.譯:讓我擔(dān)心的是時間。只讓學(xué)生看懂這句話就行了。另一方面，筆者注意聯(lián)系舊知識，尋找切入點。在講授語法時，所舉例句能用初中學(xué)過的盡量用初中學(xué)過的。同時，采用一定的鞏固檢測措施。讓學(xué)生及時知道自己新知識的掌握情況，因此，適當(dāng)、適量的檢測是很有必要的，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行五分鐘的小測驗，檢測結(jié)果及時反饋給學(xué)生，并且多用鼓勵的語言進(jìn)行總結(jié)。

以上是筆者在中職生學(xué)習(xí)公共英語二級口語時采用的一些方法，在期末的口語測試中，學(xué)生的成績有了比較普遍的提高。但是，因為中職生英語基礎(chǔ)比較差，所以整體提高學(xué)生的口語水平是個任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。作為教師，我們只有因材施教，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運用各種教學(xué)方法，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)口語的自信心，才能提高學(xué)生的口語能力。以學(xué)生為本，用自己的耐心、細(xì)心和愛心來培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型人才。

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(華東師范大學(xué)教科院2007級在讀教育碩士，

工作單位:無錫高等師范學(xué)校)