摘要:信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，它將信息技術(shù)課程所涉及的基本知識和基本操作通過不同階段的任務(wù)體現(xiàn)，使學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中構(gòu)建所學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識遷移和能力提高。

關(guān)鍵詞:任務(wù)教學(xué)法;素質(zhì)教育;創(chuàng)新能力

隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化與信息技術(shù)也越來越深入地得到普及與應(yīng)用。探索信息技術(shù)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育及教育改革的迫切需要。信息技術(shù)課實(shí)踐性強(qiáng)，內(nèi)容更新速度快，與計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展結(jié)合緊密，對教師綜合素質(zhì)和教學(xué)設(shè)備的要求比較高。利用現(xiàn)有條件，在信息技術(shù)的教學(xué)中，教會學(xué)生在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

任務(wù)教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，是在多媒體計算機(jī)的參與下，以“任務(wù)驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過示范講解和操作中的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的整體思路為:在某一課程的教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生所具備的知識水平，針對某一階段的教學(xué)內(nèi)容和技能要求，設(shè)計能涵蓋相關(guān)知識點(diǎn)的綜合性任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)的問題情境下應(yīng)用舊知識，探索新知識，使所學(xué)知識得到鞏固、加深和遷移。根據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)計多個階段性的任務(wù)，通過任務(wù)之間的知識遞增、內(nèi)容互補(bǔ)、難度和全面性的不斷提高，使課程中的基本知識和基本技能在不同任務(wù)的應(yīng)用中得到鞏固和提高。在多媒體計算機(jī)的參與下，形成“學(xué)生——計算機(jī)——教師”的雙主型教學(xué)系統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)適應(yīng)性為目標(biāo)，通過教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力和操作技能。

一、實(shí)施準(zhǔn)備

任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施是階段性的，在學(xué)生具備了一定的知識水平和操作能力的情況下，使學(xué)生能在接近真實(shí)應(yīng)用的任務(wù)環(huán)境中，通過獨(dú)立操作，使所學(xué)知識和技能得到加深與鞏固，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用知識能力和實(shí)際操作能力同步提高。

教師在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的準(zhǔn)備階段，多以示范教學(xué)和小目標(biāo)為基點(diǎn)進(jìn)行。比如，在WORD藝術(shù)字的插入與設(shè)置教學(xué)中，由于藝術(shù)字可實(shí)現(xiàn)各種變形和效果設(shè)置，僅用演示教學(xué)，很難使學(xué)生體會“藝術(shù)字”的魅力。因此在教學(xué)過程中，首先由教師演示插入藝術(shù)字的基本操作方法，然后學(xué)生進(jìn)行基本操作練習(xí)，這時教師可提出各種靈活的要求，指導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生既掌握基本的操作方法，又了解各種變化形式。這種教學(xué)方式可用于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，掌握基本操作技能，為階段性綜合任務(wù)的實(shí)施作知識準(zhǔn)備。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的知識水平和綜合操作能力，教師應(yīng)設(shè)計明確的操作任務(wù)，使學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、應(yīng)用和回顧，任務(wù)中所涉及的新知識，作為“伏筆”，有利于學(xué)生的跳躍性學(xué)習(xí)。這個任務(wù)中的新知識，在下個任務(wù)中是舊知識，各任務(wù)之間的知識連續(xù)與交叉，有利于教學(xué)內(nèi)容的前后銜接，基本知識和操作的整體循環(huán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平滾動前進(jìn)，不斷上升。

二、任務(wù)設(shè)計

在任務(wù)教學(xué)法中，設(shè)計的任務(wù)是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到學(xué)生對某一階段教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和應(yīng)用，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生知識體系的建構(gòu)。設(shè)計教學(xué)任務(wù)對授課教師有較高的要求:

第一，教師所設(shè)計的任務(wù)，要涵蓋某一階段教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識，考慮大多數(shù)學(xué)生所具有的知識水平和實(shí)現(xiàn)任務(wù)的能力;

第二，教學(xué)任務(wù)要實(shí)用、明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是解決實(shí)際問題的過程，任務(wù)中所涉及的內(nèi)容使學(xué)生在探索實(shí)施時能充分應(yīng)用已學(xué)的知識，充分調(diào)動自己的思維，通過解決任務(wù)中的各種操作要求，使學(xué)生的綜合能力得到提高;

第三，任務(wù)的形式要靈活。如WORD教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)需要，常采用三種任務(wù)形式:一是印刷成品。設(shè)計在現(xiàn)實(shí)中所用的排版版式，打印成正規(guī)文本，作為教學(xué)任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生分析任務(wù)中所涉及的操作要求，應(yīng)用的知識點(diǎn)，進(jìn)行獨(dú)立的探索實(shí)施，幫助學(xué)生形成正確的操作規(guī)范和養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有利于學(xué)生分析問題、處理問題能力的培養(yǎng)和綜合能力的訓(xùn)練。二是非打印文檔方式。WORD的優(yōu)點(diǎn)是進(jìn)行圖文混排，由于條件限制，印刷成品無法更好體現(xiàn)彩色和多層次的排版效果。如果將設(shè)計好的文檔安裝到每個同學(xué)的計算機(jī)上，讓學(xué)生進(jìn)行對照設(shè)置練習(xí)，這種方式增加了文檔的直觀性，有利于學(xué)生自學(xué)，是一種較好的任務(wù)方式。三是非良構(gòu)性任務(wù)。這種任務(wù)無限制條件，可由學(xué)生根據(jù)自身水平設(shè)計內(nèi)容，比如讓學(xué)生用WORD的排版功能設(shè)計“賀卡”、自定內(nèi)容形式的“八開報紙版面”等，這種開放性的任務(wù)有利于學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造性思維能力的提高，但這種任務(wù)有較高的綜合性，一般在整個課程教學(xué)即將結(jié)束時實(shí)施。

三、任務(wù)的實(shí)施過程

任務(wù)的設(shè)計，其實(shí)是教師的備課過程，任務(wù)的實(shí)施才是真正的教學(xué)過程。任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)是“以用促學(xué)”，教師提供學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生產(chǎn)生探索求知的欲望，為了實(shí)現(xiàn)任務(wù)中的操作要求，在教師的適時引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生應(yīng)用已有知識和技能，在任務(wù)所布設(shè)的情景中，保持主動的學(xué)習(xí)情緒。利用多媒體計算機(jī)的交互性，學(xué)生可以反復(fù)實(shí)踐，并及時得到探究過程中的反饋信息，自覺調(diào)整或修改探索新知識的方法和途徑。在整個教學(xué)過程中學(xué)生有明確的任務(wù)目標(biāo)，一切學(xué)習(xí)和探索過程圍繞任務(wù)的實(shí)施進(jìn)行，學(xué)生完成了教學(xué)任務(wù)，也基本達(dá)到教學(xué)和訓(xùn)練的目標(biāo)。

下面以設(shè)計某課本封面的教學(xué)任務(wù)為例，介紹任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施步驟。

學(xué)生已具備的知識水平:較熟練的字體設(shè)置、頁面設(shè)置，會插入文本框、圖片。

任務(wù)涉及內(nèi)容:頁面設(shè)置、插入符號、文本框的立體效果設(shè)置。

教學(xué)目標(biāo):明確插入符號和符號格式設(shè)計，掌握文本框中文字的編輯、方向的改變，理解圖文對象與正文之間的關(guān)系和圖形對象之間的疊放次序，掌握不同要求的背景填充效果的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)過程:

第一，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)要求，明確操作內(nèi)容和基本步驟，對實(shí)現(xiàn)任務(wù)的過程有整體的認(rèn)識。

第二，學(xué)生充分應(yīng)用已學(xué)知識和所具備的操作水平、技能實(shí)現(xiàn)任務(wù)要求，這個過程是整個教學(xué)的重心，操作時會真實(shí)反映每個學(xué)生對基本理論知識、操作方法、操作步驟的掌握情況，特別是學(xué)生處理實(shí)際問題的綜合能力。教師在巡回指導(dǎo)的過程中，會發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，通過有針對性的指導(dǎo)和學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，會使所學(xué)知識得到升華。本次任務(wù)中涉及四個難點(diǎn):一是文本框和正文之間關(guān)系。許多學(xué)生對文本框在該任務(wù)中的作用不理解，將本該用文本框處理的三部分內(nèi)容直接輸入在正文頁面上，為了達(dá)到內(nèi)容分布效果，插入了很多空格。這樣操作的同學(xué)占較大的比例。教師可以進(jìn)行分組教學(xué)，幫助這部分同學(xué)理解文本框的獨(dú)立性及與文本之間的關(guān)系。二是任務(wù)中有一部分內(nèi)容需要進(jìn)行文本框的組合與文本框的立體效果設(shè)置。三是任務(wù)中封面背景的設(shè)置。學(xué)生曾進(jìn)行過頁面背景的設(shè)置和顏色的過渡填充，許多學(xué)生試圖通過這種方法完成本次任務(wù)中的背景效果，但由于封面中的背景顏色分上下兩部分，上部分由黃色過渡到白色，下部分是綠色，必須通過教師引導(dǎo)和同學(xué)之間的討論，用繪制矩形塊填充顏色來實(shí)現(xiàn)。四是作為背景的矩形、文本框和正文之間的疊放次序設(shè)置。整個教學(xué)過程以實(shí)現(xiàn)任務(wù)要求為目的，將學(xué)生已學(xué)的知識有機(jī)地組合起來，并使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容加深理解。通過應(yīng)用，不但掌握了操作技巧和方法，而且提高了處理問題的能力，開闊了思路。

第三，對教學(xué)過程的總結(jié)與評價。這是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，可有效地幫助學(xué)生將已獲得的零散的知識系統(tǒng)化，明確解決任務(wù)的方法和步驟。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，將收集到的來自學(xué)生的各種信息，比如對每個學(xué)生掌握知識的情況，應(yīng)用知識的能力，容易產(chǎn)生的操作錯誤進(jìn)行總結(jié)，有利于后繼任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)過程的調(diào)整;將收集到的創(chuàng)新成果，如快捷方式、操作技巧等，盡可能變成大家共有的精神財富，實(shí)現(xiàn)資源共享和開放性教學(xué)。對學(xué)生個體的評價，側(cè)重于對其學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度的評價，客觀對待學(xué)生之間的差距，針對不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分層次教學(xué)，使每個學(xué)生通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)各自學(xué)習(xí)水平的提高，不搞“一刀切”。

“非打印任務(wù)”的實(shí)施過程與上述過程基本一致，只是提供任務(wù)的形式不同而已。對于“非良構(gòu)性任務(wù)”的實(shí)施，比如要求學(xué)生自選設(shè)計具有個性化的小報，可提前一周布置任務(wù)，使學(xué)生有足夠的時間準(zhǔn)備資料，設(shè)計版式，使教學(xué)延伸至課外。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師盡量尊重學(xué)生的設(shè)計方案，將教學(xué)的重心放在幫助學(xué)生解決各種操作困難上，引導(dǎo)學(xué)生從一般的“手抄小報”設(shè)計思路到“計算機(jī)報版”;設(shè)計思路和轉(zhuǎn)變，學(xué)生完全按照自己的思路大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮體現(xiàn)個性和自身優(yōu)勢，往往會產(chǎn)生許多優(yōu)秀的“作品”。對學(xué)生作品的展評和總結(jié)，能使師生大開眼界，擴(kuò)充課堂信息容量。不過這種任務(wù)形式，具有較高的綜合性，主要考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用科學(xué)能力，可用其進(jìn)行綜合能力和學(xué)習(xí)水平的測試。

任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)的教學(xué)中，教師在做教學(xué)計劃時，要合理安排各教學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便設(shè)計和實(shí)施教學(xué)任務(wù)，每個任務(wù)都有新知識點(diǎn)，各任務(wù)之間內(nèi)容和知識是遞增的，難度和全面性在不斷提高，而該課程所涉及的基本知識和基本技能在各任務(wù)中卻以不同形式再現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)施任務(wù)過程中通過反復(fù)操作和應(yīng)用，會加深和鞏固所學(xué)知識，順利完成知識的遷移并提高能力。

(淮濱縣勞動就業(yè)培訓(xùn)中心)