實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。如何運用化學實驗，通過一系列有效的方法和手段，更好地發(fā)展學生的智能呢?下面是本人的一些粗淺體會。

一、改驗證性實驗為探索性實驗，用“探索法”組織教材和教學

通常情況下，學生實驗都是安排在講完新課后進行的，屬于驗證性實驗。與驗證性實驗相反，探索性實驗具有明顯的優(yōu)越性。

(1)實驗前學生不知道實驗的現(xiàn)象和結果，這就要求他們認真、正確地操作，仔細敏捷地觀察，忠誠老實地記錄。這有利于培養(yǎng)他們科學實驗的基本品格。

(2)有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

“探索法”的教學過程，不是簡單地、直接地讓學生去掌握前人的科學結論，而是要引導學生“像以前的科學家”那樣，通過實驗探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。例如，我在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準備了如下幾組實驗:①碳酸鈉與稀鹽酸反應;②純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應;③石灰石與稀鹽酸反應;④石灰石與濃鹽酸反應;⑤石灰石與稀硫酸反應。讓五組學生分別做這五個實驗，然后讓同學們共同討論:在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適?為什么?在經(jīng)過討論和爭論之后，同學們得出共同的結論:實驗室應用石灰石(或大理石)跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會了對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。

二、靈活變通各種實驗，加強實驗教學

化學實驗是最直觀的教學手段，最大限度地利用實驗教學是化學教學最成功的教學手段，讓學生自己動手做實驗則是培養(yǎng)學生能力的最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學，我把教材規(guī)定的實驗做了如下的改進和變通。

(1)演示實驗本來是由教師在課堂上做并指導學生觀察的實驗，在初學時，這種演示實驗必須由教師親手去做，它對于以后的學生實驗有著示范的作用。到了一定階段，在學生們做了幾個分組實驗之后，就可以最大限度地將演示實驗轉化為學生在教師指導下完成的演示實驗。初三學生的好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。一些學生在前面做實驗，下面的同學也仿佛自己在做實驗，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學融為一體。動手做實驗的學生由于是在全體同學面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現(xiàn)的良好品質。

(2)將演示實驗改為邊講邊實驗。一些演示實驗的現(xiàn)象不明顯，盡管操作較簡單，但如果由教師在前面做，學生們在下面觀察，效果就會很不好。而把它改成邊講邊實驗，效果就很顯著，由不受學生歡迎到很受學生歡迎。

(3)將分組實驗改為單人實驗。這樣做使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行。它有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，使學生們懂得:辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)學生獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。

(唐山市豐南區(qū)柳樹0中學)