語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀是尷尬的，老師們認(rèn)認(rèn)真真地教，學(xué)生們辛辛苦苦地學(xué)，而結(jié)果往往與期望值相去甚遠(yuǎn)。這種現(xiàn)實(shí)狀況固然是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)造成的，可反觀語(yǔ)文復(fù)習(xí)的教與學(xué)，以下幾種情況不得不引起我們的重視。

一、重課內(nèi)，輕課外

語(yǔ)文老前輩呂叔湘先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課和別的課不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì):逛馬路，馬路旁的廣告牌;買東西，附帶的說(shuō)明書。到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！比欢呖嫉拇蟊尘?，一定程度上使語(yǔ)文失去了應(yīng)有的人文性和情感性;失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯;刪去了活動(dòng)與場(chǎng)景，只剩下知識(shí)與思辨。而學(xué)好語(yǔ)文的根源恰恰植根于生活之中。學(xué)生不肯觀察、感受、思考生活，勢(shì)必降低了語(yǔ)文方面的認(rèn)知能力。當(dāng)然，對(duì)于所有學(xué)科而言，抓住課堂無(wú)疑是最重要的。而語(yǔ)文作為語(yǔ)言類學(xué)科，它的知識(shí)點(diǎn)繁多且瑣碎，閱讀能力、鑒賞能力、表達(dá)能力的形成遠(yuǎn)非一朝一夕，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。同時(shí)，高考語(yǔ)文的考查越來(lái)越趨向于生活化和實(shí)用性。因而，語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)習(xí)備考在重視課內(nèi)、重視教材知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)將目光投向更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界，關(guān)注身邊火熱的生活，樹立大語(yǔ)文觀念，具備大語(yǔ)文視野。這一點(diǎn)在語(yǔ)文學(xué)科的“考試說(shuō)明”中命題指導(dǎo)思想明確要求考查要“貼近現(xiàn)實(shí)生活，富有時(shí)代氣息”。陶行知先生也曾指出:“作文是生活的一部分，它離不開生活?！?010年江蘇高考作文“綠色生活”很好地詮釋了這一觀點(diǎn)。如果說(shuō)江蘇高考作文去年是引導(dǎo)學(xué)生品味生活(《品味時(shí)尚》)的話，那么今年則是要學(xué)生直接書寫生活的本身，這種命題思路堅(jiān)定不移地走生活化的道路，把學(xué)生的寫作方向引向真實(shí)的生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事，甚至是環(huán)保、低碳這樣的熱點(diǎn)。這無(wú)疑明確地告訴考生，除了課堂學(xué)習(xí)，我們還要廣泛接觸豐富多彩的生活，觀察生活，進(jìn)而挖掘生活中的真、善、美與哲、理、思寫出漂亮的作文。而被譽(yù)為語(yǔ)文高考試卷中的試驗(yàn)田——“語(yǔ)言運(yùn)用”類題目要求考生為一臺(tái)晚會(huì)寫主持人串詞或者寫新聞點(diǎn)評(píng)，等等。這些題目都是語(yǔ)文課內(nèi)知識(shí)很難觸及的。所以，在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中教師要舍得花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，放手讓學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)生活的大舞臺(tái)。

二、重資料，輕教材

高考語(yǔ)文的復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)對(duì)教材予以足夠的關(guān)注，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候適度回歸教材。以本(教材)為本(根本)是高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重要原則。教材知識(shí)應(yīng)是教師教的重點(diǎn)，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)的重點(diǎn)。然而，有多少學(xué)生存在迷信復(fù)習(xí)資料的問(wèn)題，面對(duì)魚龍混雜、五花八門的復(fù)習(xí)資料又有多少學(xué)生陷入題海無(wú)法自拔，其結(jié)果往往是事倍功半。究其原因往往是教材上最重要、最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠牢固。如講授“語(yǔ)言得體”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，完全可以用我們教材上典型的例子講起，像林黛玉初進(jìn)賈府，王熙鳳在賈母及邢、王二夫人面前的一句“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了!況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘……”不但夸贊了林黛玉的貌美，也讓邢、王二夫人賺足了面子，還討到了老祖宗的歡心。用這個(gè)經(jīng)典的例子告訴學(xué)生“語(yǔ)言得體”應(yīng)注意的三個(gè)維度:交際場(chǎng)合、交際對(duì)象、交際目的，學(xué)生接受起來(lái)應(yīng)該比較容易。還有，教材里的很多內(nèi)容可以作為學(xué)生作文豐富的材料庫(kù)。如韓愈在《師說(shuō)》一文中批評(píng)了“恥學(xué)于師”的風(fēng)氣，提倡“不恥相師”。在今天激烈競(jìng)爭(zhēng)的年代，有些人暗自發(fā)力，以為“留一手”，自己可以脫穎而出，其實(shí)封閉自己，只會(huì)變成井底之蛙。你虛心求教，必有進(jìn)步;你幫助別人的同時(shí)，也促使自己提高。因而團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互學(xué)，方能共同進(jìn)步。所以這一例子可用于寫作“學(xué)習(xí)”“合作”“幫助”等相關(guān)主題的作文。仔細(xì)挖掘這樣的例子太多，師生完全沒(méi)有必要被資料牽著鼻子走。

三、重訓(xùn)練，輕講評(píng)，輕反思

在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，按照“考試說(shuō)明”對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練無(wú)疑是必要的。通過(guò)練習(xí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而有多少練習(xí)是老師一發(fā)了之，學(xué)生一做了之，事后出示一下參考答案。這種訓(xùn)練過(guò)程上是不完整的，效益上是最小化的。練習(xí)的處理應(yīng)該遵循“有發(fā)必收、有收必改、有改必評(píng)、有評(píng)必得”的原則。力求讓每次訓(xùn)練的效益最大化，使學(xué)生有所收獲，有所積累，有所反思，有所進(jìn)步。因而訓(xùn)練后教師的講評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的反思環(huán)節(jié)尤為重要。我們可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中構(gòu)建知識(shí)體系，彌補(bǔ)教學(xué)缺陷，提升教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。通過(guò)訓(xùn)練—講評(píng)—反思這一完整的、互動(dòng)的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，反思自己知識(shí)或是能力的欠缺。在講評(píng)活動(dòng)中，教師與學(xué)生互相交流，共享信息，開拓視野，增強(qiáng)反饋，可以最大限度地調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的效用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷建構(gòu)起來(lái)的，規(guī)范的講評(píng)就是一個(gè)很好的知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。訓(xùn)練是一種檢測(cè)教學(xué)效果，并根據(jù)所得到的信息反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的一種教學(xué)活動(dòng)。但訓(xùn)練的目的不是為了一個(gè)分?jǐn)?shù)，講評(píng)也不僅是為了知道一個(gè)答案，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白“為什么這樣做”的道理。

四、重基礎(chǔ)知識(shí)，輕閱讀，輕寫作

無(wú)論是教學(xué)還是訓(xùn)練，師生們有一個(gè)共同的傾向，那就是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解與訓(xùn)練有所偏重。師生在“語(yǔ)言文字運(yùn)用”等基礎(chǔ)知識(shí)方面花了大量的時(shí)間和精力，這無(wú)疑是必要的。然而由于這類知識(shí)或者面廣量大或者題型相對(duì)靈活，通常需要長(zhǎng)期反復(fù)的、持之以恒的積累，其效果往往不盡如人意。相應(yīng)的師生在閱讀與寫作方面花的時(shí)間與精力就少了?？墒情喿x與寫作占了語(yǔ)文高考試卷的絕大部分分值。所以閱讀和寫作才是語(yǔ)文教與學(xué)的真諦所在。葉圣陶先生說(shuō):“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長(zhǎng)?！笨梢?jiàn)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作會(huì)從閱讀中吸取養(yǎng)分，二者也會(huì)相輔相成、互相促進(jìn)。因而師生應(yīng)牢牢把握閱讀與寫作這兩個(gè)陣地。閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的文化品位;可以為學(xué)生鋪墊一個(gè)良好的“精神底子”;可以促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)人格健全、心靈富裕，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的人。寫作，可以幫助學(xué)生成為一個(gè)情感豐富的人，成為一個(gè)富有愛(ài)心的人，成為一個(gè)能正確欣賞自我的人，成為一個(gè)熱愛(ài)多彩生活的人。

顯而易見(jiàn)，閱讀和寫作除了能提高學(xué)生的考試成績(jī)外，更重要的是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展益處多多。

(豐縣民族中學(xué))