摘要:初中化學是初中最后一年設置的一門新課，屬于入門課程，按照新的課程標準，要求通過學習培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，掌握最基礎的化學知識，面向全體學生，減少兩極分化。兩極分化的根源在哪?怎樣才能減少兩極分化?本文重點探討這兩個問題。

關鍵詞:兩極分化;原因;策略

一、問題提出

九年級化學是啟蒙學科，學生初次接觸化學充滿好奇、神秘感，有學好化學的沖動和愿望。根據調查發(fā)現(xiàn)我們農村初中化學兩極分化的現(xiàn)象相當嚴重，很多學生經過一年的化學學習連最基本的化學知識都沒有掌握，更談不上科學素養(yǎng)的提高。為什么作為啟蒙學科的化學在短短的一年內會發(fā)生如此大的兩極分化呢?我們應采取哪些措施防止兩極分化的發(fā)生呢?這是我們教師必須面對和急需解決的一個重要問題。

二、農村初中化學兩極分化原因

近幾年我們根據農村初中情況進行認真跟蹤調查及研究，發(fā)現(xiàn)學生從一開始的興趣盎然到士氣低落，這個過程發(fā)生原因是多方面的。

1. 教師方面

教師受社會、學校等方面的影響，片面追求升學率，學校以考試成績去評價教師的教及學生的學習結果，用考上幾個四星級高中作為獎勵的標準，教師的眼光更多關注成績較好的優(yōu)等生，忽視了接受能力較弱的學生。調查顯示不論是課堂提問，還是課后輔導，優(yōu)生都比后進生有更多的機會，優(yōu)生猶如眾星捧月，心中充滿自豪感，而后進生更多的是不滿和放棄。為了提高優(yōu)生成績，教師片面把知識講得太深，拓得太寬，一年的課程往往用半年時間學完，然后用大量的時間去復習應考，過快的學習加上教師的硬逼、硬灌，使一些接受能力弱的學生聽不懂，學生體會不到學習的快樂，長此以往逐漸失去學習勇氣和信心。

另一方面有的教師沒有發(fā)揮實驗的作用去吸引學生。實驗是學習化學的工具，是吸引學生的最重要的法寶，學生對化學感興趣，往往從實驗開始的，為了發(fā)揮實驗的作用，讓每所學校都能做好一個實驗，上級為我們農村初中配備大量的實驗器材，使新教材中的每一個實驗都能夠完成。但在教學中發(fā)現(xiàn)在一些農村教師的心目中還存在著“做實驗”不如“畫實驗”“講實驗”“背實驗”效果好，有的上課連最起碼的演示實驗都不做，更談不上讓學生自己去做實驗。學生上課時，學生被動的聽缺乏學習的自主性，因此時間一長就感覺化學并不那么有趣。

2. 學生方面

九年級化學是初中最后一學年設置的一門功課，不少學生經過初一及初二的學習，進入初三，有些學生已經輪為差生，其他科目不好，影響學習化學的信心，他們普遍有自卑感，認為自己不是學習的料，從心理上排斥學習、不愿學、不想學。對化學的興趣僅僅體現(xiàn)在實驗上。上課時，遇到實驗就打起精神，聽一聽，看一看，摸一摸，圖個熱鬧。沒有了實驗，只要涉及化學知識的學習，他們馬上就沒有了精神，無心參與到學習中去。還有的學生也想學好化學，但他們學習的方法不對，不知如何學，怎樣學，往往用了大量的時間，成果并不顯著，多次的失敗而心灰意冷，失去學習的信心。

三、防止兩極分化的對策

1. 讓學生堅定一個“信念”

信念是信心的源泉，學生有了堅定的信念，才能在困難面前勇往直前，克服困難的意志力就會增強。從上化學的第一課開始，我總向學生介紹化學的特點，是入門學科，對每個學生來說起點相同，基礎一樣，不論其他科目學的如何，只要認真學習，每個學生都能學好化學。讓每個學生從開始就樹立“只要認真學習我也能學好化學”的信念。同時向學生介紹化學在當今社會生活中的重要作用，學好化學不僅僅為了升學，不論將來干什么，學好化學對于改善生活，提高我們的生活質量有很大幫助，作為21世紀的公民不了解一些化學知識是不行的，讓學生樹立起“我一定要學好化學”的信念。

2. 教師要更新自己教學觀念

樹立“面向全體學生”“每個學生都能行”的新理念。觀念是行動的先導，教學觀念是只無形的手，時時刻刻在控制著我們的教學行為。其實，對于九年義務教育階段的化學，并不要求學生掌握過深、過難的化學知識，把每個學生都培養(yǎng)成化學尖子，而是以提高公民的素質為目的，掌握適應未來社會發(fā)展所必須的化學知識。因此，我們教師要更新教學觀念，確定教學新理念，不斷改進自己教學行為，切實樹立“以人為本，面向全體”的核心理念。教師要照顧到全體學生，在教學過程中，應該盡可能根據教學內容，教學目標和學生實際情況，針對不同層次的學生提出不同的要求，讓基礎好的學生有奮斗目標，基礎差的學生看到希望。精心設計，循序漸進，使所有的學生都能體驗到“跳一跳即可摘到桃子”的愉快心情。

3. 激勵——揚起學生信心之帆

第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔钚缘恼Z言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。到了初三，有些學生其他科目不理想，心理的壓抑、自卑，使他們對自己的學習失去信心。激起他們的信心，讓他們體驗到成功的喜悅至關重要。教師一句溫暖的話、一個關注的眼神都會鼓起他們的信心，產生進取的力量。平時教學要把更多精力放在學習困難的學生身上。上課時，多提問;進步時，及時鼓舞“有進步，再努力”;討論發(fā)言時，要由衷地欣賞;探究知識時，多走到他們中間，與他們一同探究等。教師的贊揚與鼓勵不僅有利于學生養(yǎng)成好的學習習慣，還會讓學生獲得成功體驗，增強學習的自主性和自信心。通過一次次鼓勵去點燃學生智慧的火花，使學生感到一種滿足、一種驅動力。其實，被分化下去的學生，并不是智力差，學不好，而是缺少信心，教師只要鼓起他們的信心、熱情，喚起他們的學習潛能，他們學的不會比任何學生差。

4. 充分發(fā)揮學科魅力去吸引學生

為什么有的學生不想學、不愿學，因為該學科對他沒有吸引力。在教學過程教師不但要把學生引進知識的殿堂，而且要展示知識的魅力，使學生為之傾倒，激發(fā)學生去探究、去掌握。而化學最吸引學生的是實驗，特別是農村學生他們在沒進入初三之前就聽說過化學的神奇，他們不僅想看到教師的演示實驗，更希望自己能動手做一下實驗。教師要抓住契機去激發(fā)學生興趣，把學生引導到化學學習上來。

5. 加強分化點教學，減少學生分化

九年級化學是啟蒙學科，大多數內容趣味性較強，實驗較多，學生較喜愛。但是也有一些理論知識較強的部分，如構成物質的奧秘，有關化學用語的書寫，化學方程式的計算等內容，沒有實驗吸引學生，而需要學生發(fā)揮想象、通過思維來理解知識。這對于一些學生來說是很難的，很多學生往往在此處被分化下去。對于這些內容的教學，一方面教師要放慢教學進度，降低教學難度，采取步步為營、穩(wěn)扎穩(wěn)打的策略，隨時解決學生學習中出現(xiàn)的問題，盡可能讓每一個學生都掌握;另一方面對于難理解、較抽象的知識教師要用生動形象的語言，恰當的比喻，幫助學生理解。同時采用多媒體技術，通過三維動畫、生動形象地模擬微觀知識，如在學習物質的溶解時，運用動畫向學生展示，蔗糖分子在水分子中消失的情景，從而把微觀的問題宏觀化，把抽象的問題形象化，使學生很容易理解溶解的概念，同時也提高了學生的學習興趣。

總之，教師應從實際出發(fā)，針對可能原因采取恰當措施，幫助他們克服困難，不讓他們在分化點處分化。

6. 發(fā)揮群體力量，愛心幫扶減少分化

教師的時間是有限的，教師不可能每一節(jié)課都能關注到每一個學生，而班中有一些接受力弱的學生，一節(jié)課下來總會存在這樣那樣的問題，一些問題不能及時解決，如果越聚越多，就可能成為他們學習上的攔路虎，學生學習就會失去信心，無興趣地學習下去。因此，及時解決疑難很重要，我們可以通過建立“互助幫扶小組”讓優(yōu)秀的學生愛心幫助接受能力弱的學生，每位優(yōu)生愛心牽手兩位后進生，平時多督促他們學習，及時幫助他們解決問題，幫助他們提高，共同成長。經過一段時間比一比誰的成效大，激勵每位優(yōu)生真正樹起責任。實踐證明，采用愛心幫扶能有效促進后進的學生進步，減少兩極分化。

總之，教師在化學教學中，要正確地認識學生兩極分化，認真分析學生的兩極分化的原因，采取積極的、有效的措施去防治學生在化學學習上的兩極分化。要做好這一工作，教師必須有一種“永不言棄”的精神，用心血和汗水去灌溉面臨學習困難的花朵，才能讓他們在化學學習的旅途上順利前行。

(邳州市八義集初中)