新課標明確指出:“使學生能夠理解和掌握所學的數(shù)學知識，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產(chǎn)勞動中的一些實際問題，在小學數(shù)學教學中，必須注意理論聯(lián)系實際?！边@一要求揭示了數(shù)學與實際生活的關(guān)系，即數(shù)學來源于實際生活，數(shù)學又為實際生活服務(wù)，這兩者是相互依存，缺一不可的。但在以往的數(shù)學教學中，由于“應(yīng)試教育”的影響，卻以單純處理數(shù)據(jù)為原則，這導致了數(shù)學嚴重脫離生活實際的傾向。因此，強調(diào)數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用已成為教學改革刻不容緩的當務(wù)之急。

由于數(shù)學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，再加上小學生缺乏日常生活和社會實踐經(jīng)驗，他們往往感到數(shù)學抽象，學起來很枯燥。這說明學科特點和小學生的心理特征給學生學習數(shù)學帶來的困難。教師在教學實踐中應(yīng)遵照教學大綱中的要求，在教學中緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導學生從數(shù)學角度去觀察事物、思考問題，體驗學習數(shù)學的樂趣、感悟數(shù)學的作用，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學。以下談?wù)劚救嗽诮虒W實踐中把“生活中的數(shù)學”帶進課堂的一些做法。

一、利用生活情景，導入新知，激發(fā)學習數(shù)學的興趣

在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。

在教學“比例的意義”時，我安排了這樣一段導入:同學們，你們知道在我們?nèi)梭w上存在著許多有趣的比嗎?將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1:1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1:1，腳底長與身高的比大約是1:7……這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿;假如你是一個警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切，實際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的，今天我們一起研究“比例的意義”……通過利用“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象，引出“比例”的學習，使學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，主動地參與到新知識的探究中。

二、結(jié)合生活實際，學習新知，體驗生活的數(shù)學魅力

著名數(shù)學家華羅庚說:“人們對數(shù)學產(chǎn)生枯燥無味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際?！毙W數(shù)學新課程標準要求，數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，盡可能把數(shù)學知識和他們在日常生活中積累知識經(jīng)驗相結(jié)合，讓數(shù)學走進生活，從而感受數(shù)學的趣味和作用，體驗生活的數(shù)學魅力。因此，教師必須在課堂教學中幫助學生架設(shè)生活與數(shù)學的橋梁。例如，在教學“比例的應(yīng)用”這一知識前，我設(shè)計了這樣一個問題:誰能想辦法測量出操場上旗桿的高度?學生有的說爬上去量，有的說放倒旗桿量……我鼓勵學生思考:有沒有更方便、更快捷的方法呢?這樣激發(fā)了學生學習新知的欲望。在學生學習了“比例”知識后，我?guī)е鴮W生走出教室，引導學生用“量桿子的影子”的辦法來求得旗桿的高度?？稍诨顒舆^程中，學生碰到了新的問題:在有陽光照射的情況下，可以用豎桿子的方法來測量旗桿的高度，如果碰到陰天，沒有“桿子的影子”，又該怎么辦呢?于是學生又在實踐中反復進行探索，終于有學生想出了用“鏡子放在地上照”的辦法。具體是這樣的:將一面鏡子放在地上適當?shù)牡胤?，鏡面朝上。測量人直立，眼望鏡面，在旗桿根部與鏡子的連線上慢慢后退，直到能在鏡子里看到旗桿的頂端時站住。這時，只要量出旗桿根部到鏡子的距離、鏡子與測量者間的距離、測量者眼睛離地面的高度，就可以求出旗桿的高度。這樣，通過“開放”課堂，給學生的思維創(chuàng)設(shè)一個更廣闊的空間，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

三、挖掘生活素材，鞏固新知，感悟數(shù)學與生活的聯(lián)系

數(shù)學來源于生活，生活充滿著數(shù)學，為了給學生打下終身可持續(xù)發(fā)展的良好基礎(chǔ)，必須開放小教室，把社會生活中的題材引入數(shù)學的大課堂之中。這就要求教師要善于引導學生觀察、感受生活中的數(shù)學素材，讓數(shù)學貼近生活，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，感受數(shù)學的趣味和作用，用學生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導學生利用自己已有的經(jīng)驗探索新知識。

如在教學“比較小數(shù)大小”時，我要求學生對于使用“液化氣”和“電”哪個合算進行研究。我先讓學生了解:電飯煲的功率為750瓦，每小時用電量約為0.8千瓦時(度)，每千瓦時(度)電費是0.52元;液化氣每瓶為80元，一瓶液化氣大約可以燒60小時。再通過實踐知道:電飯煲每次燒飯需要0.5小時，電飯煲每次燒飯要花費:0.52×0.5×0.8=0.288(元);液化氣每次燒飯用1/3小時，液化氣每次燒飯花費:80÷60×1/3≈0.44(元)。通過比較，最后得出結(jié)論，用電飯煲燒飯合算。這樣不但使學生學到了新的知識，而且又發(fā)現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。

四、解決實際問題，應(yīng)用新知，培養(yǎng)運用知識的能力

運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題，可以促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。例如，在教學百分數(shù)應(yīng)用題后，我出示了這樣一題:“某校五年級共有78個同學參加植樹活動，現(xiàn)欲派一位同學去商店購買果汁。商店規(guī)定:單盒買每盒2元，買40盒裝一箱9折優(yōu)惠，買50盒裝一箱8.8折優(yōu)惠。怎樣購買才能讓每個同學都能喝到一盒果汁，并且又最省錢?”我讓學生進行討論，得出了以下幾個方案:

(1)買單盒79盒:2×79=158(元)。

(2)買40盒裝一箱，再買單盒39盒:2×40×0.9+2×39=150(元)。

(3)買50盒裝一箱，再買單盒29盒:2×50×0.88+2×29=146(元)。

(4)買40盒裝兩箱:2×40×0.9×2=144(元)。

比較決策，買40盒裝兩箱，既讓每個同學喝一盒果汁還剩余1盒，又最省錢。

總之，數(shù)學知識來源于生活，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務(wù)。在課堂上要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來啟發(fā)、誘導，在課外要積極運用數(shù)學知識解決實際問題，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，在實際生活中嘗試到學習數(shù)學的樂趣，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，真正做到學數(shù)學、用數(shù)學。

(福建省城廂中心學校南英小學)