眾所周知，初中階段是學(xué)習(xí)文言文的起始階段，特別是初一年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)文言文的難度還是很大的，興趣和信心在很大程度上是他們學(xué)好文言文的重要因素。在近幾年的初中語文教學(xué)中，我運(yùn)用討論法進(jìn)行文言文教學(xué)，取得了頗為理想的教學(xué)效果。如果學(xué)生被動(dòng)地接受文言詞語的語義、句義，然后生硬地把它們背下來，必然學(xué)得枯燥無味，而且吃力，討論法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，就在于促使學(xué)生進(jìn)入積極、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對文言文字詞句和內(nèi)容的理解與積累，提高學(xué)習(xí)的效率。

運(yùn)用討論法學(xué)習(xí)文言文，要根據(jù)文言文的內(nèi)容來確定。為了盡快使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，我對文言文教學(xué)進(jìn)行了嘗試性的改革，通過文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論;利用積累的知識展開討論;聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論;借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)討論解疑等做法，變過去的教師講讀講透為學(xué)生的學(xué)深學(xué)透，將知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，建立起新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得了明顯的教學(xué)效果。下面就結(jié)合具體的教學(xué)，談?wù)劚救私虒W(xué)文言文的一些體會(huì)。

一、依據(jù)文章內(nèi)容學(xué)生質(zhì)疑討論

提高語文教學(xué)的質(zhì)量，要注重學(xué)生的質(zhì)疑。古人云“學(xué)自疑始”，學(xué)生要想發(fā)現(xiàn)疑問，就必須對照注釋認(rèn)真地鉆研課文。通常情況，我是讓學(xué)生借助工具書，四人一組展開討論，并由一人擔(dān)任中心發(fā)言人，其余兩人作補(bǔ)充，還有一人把討論中遇到的難點(diǎn)記下來。討論完畢再讓全班同學(xué)研究討論過程中的難點(diǎn)，并由語文課代表挑選最有實(shí)力的組員參加討論并發(fā)言。難點(diǎn)討論結(jié)束后，還可以互相提問，以檢驗(yàn)討論結(jié)果，最后老師在做總結(jié)性的評論。學(xué)生由于有發(fā)現(xiàn)疑問的任務(wù)，預(yù)習(xí)課文便非常認(rèn)真，記憶也就格外地深刻。

過去我們搞“啟發(fā)式”教學(xué)，只是提問學(xué)生，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，盡管問題設(shè)計(jì)得有層次，又有深度，可教學(xué)效果并不理想?，F(xiàn)在我們反過來讓學(xué)生質(zhì)疑，教學(xué)生以方法，指導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的方式，去討論課文的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然濃郁了。如教蘇教版八年級下冊《馬說》一課，學(xué)生對文章的某些觀點(diǎn)產(chǎn)生了不同看法，進(jìn)而質(zhì)疑。問題一:千里馬有日行千里的特殊才能，為什么人們卻發(fā)現(xiàn)不了呢?通過分組討論，大家各抒己見，最后明確其主要原因是“食馬者不知其能千里而食也”。因?yàn)榍Ю锺R有特殊的食量，所以必須要以千里馬的規(guī)格來喂養(yǎng)它，而作者要展示自己的才能，必須得到一個(gè)合適的官職，才能才會(huì)得到發(fā)揮。問題二:食馬者拿著馬鞭，明明千里馬就在眼前，卻仍是在說“天下無馬!”這不是有些自相矛盾嗎?繼續(xù)討論得知:這實(shí)際上勾畫出了那些“假伯樂”可笑的丑態(tài)，表達(dá)了作者自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣心情。學(xué)生激烈的討論加深了對文章內(nèi)容的理解。

因此，學(xué)生在討論的過程中我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生將課文中的疑難詞句揭示出來，還要引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容作深入的鉆研，來不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在平時(shí)的教學(xué)中我們要依據(jù)文章內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極參加討論，培養(yǎng)學(xué)生探求真理的精神和勇氣。

二、利用積累的知識開展討論

現(xiàn)在的孩子課外閱讀的書籍多了，再加上上網(wǎng)、看電視、看報(bào)紙雜志日趨頻繁，他們汲取的課外知識也相應(yīng)拓寬了。課堂上我正好利用學(xué)生們積累的知識，幫助他們學(xué)習(xí)和理解文言文。正好最近在熱播《三國演義》，有很多同學(xué)以前也讀過三國，對“三國”里的人物、故事很熟悉，針對這一現(xiàn)狀，我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生們分四組討論三國里的有關(guān)人物(劉備、諸葛亮、劉禪、曹操)，談?wù)勊麄儗@些人物的看法，然后每組選一個(gè)代表把自己選的人物講出來，并進(jìn)行人物形象分析，最后我適時(shí)引導(dǎo)，順利地過渡到諸葛亮這個(gè)人物的分析上。這種方法比照搬教參深挖深講要容易多了，學(xué)生不僅理解諸葛亮當(dāng)時(shí)的思想感情，更容易理解他所提出的三條建議，課堂的學(xué)習(xí)也就更加輕松、順暢了。

學(xué)生們在課堂上開展討論，利用積累的知識解決提出的疑問，應(yīng)鼓勵(lì)他們暢所欲言，各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)“奇思”，創(chuàng)“新說”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生將所學(xué)知識融會(huì)貫通，進(jìn)而學(xué)會(huì)舉一反三。

三、聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論

語文新課改要求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見解，因此，在文言文教學(xué)方法上，應(yīng)建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制。學(xué)生提出的問題，也應(yīng)由學(xué)生來討論解決。文言文中有許多的文章與現(xiàn)實(shí)生活有一定的聯(lián)系，在分析這種文章時(shí)，如果插入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就更加生動(dòng)有趣了。以蘇教版七年級上冊《幼時(shí)記趣》為例，這篇文言文是作者沈復(fù)追憶童年生活的一篇極有情趣的散文，文章圍繞“記趣”這一中心，生動(dòng)地描述了兒童時(shí)代觀蚊如鶴、神游山林、鞭打蛤蟆的趣事，表現(xiàn)了童年生活的樂趣。我在教學(xué)這篇文章時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)地讀原文，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行討論，討論現(xiàn)實(shí)生活中類似的現(xiàn)象，最后分組匯報(bào)討論的結(jié)果。發(fā)言時(shí)每一組的學(xué)生代表都很有信心，而且回答得很精彩，有想象作者童年趣事的，有談自己童年生活樂趣的，還有的把這些趣事編成幾個(gè)小故事串講的，這樣的課堂教學(xué)不僅開發(fā)了學(xué)生的思維，而且活躍了課堂氣氛。

聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，可以鼓勵(lì)學(xué)生爭相討論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，擇取正確答案，能收到事半功倍的效果。這樣的教學(xué)可以讓師與生、生與生進(jìn)行多向交流，從而使學(xué)生在“讀讀議議”中碰撞出學(xué)習(xí)文言文心得的火花。

四、借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)討論解疑

以往我們進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，常常是教師逐詞逐句地講解，學(xué)生一字一句地記，教師一味地求所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，卻不知學(xué)生對這個(gè)問題懂與不懂，有時(shí)學(xué)生對這個(gè)問題早已弄懂弄通了，可教師卻還在那里津津有味地高談闊論，無的放矢，結(jié)果是事倍功半?，F(xiàn)在我們借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)討論解疑，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探求知識，在知識的探討中發(fā)展智力和能力，從而提高了學(xué)習(xí)文言文的效率。

作為初中生，他們已有七八年的學(xué)習(xí)生涯，多多少少積累了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。針對這一情況，我在教學(xué)《論語》八則時(shí)，讓同學(xué)們自己組織了一次辯論會(huì)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活討論:在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)有什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度?運(yùn)用什么樣的學(xué)習(xí)方法，才能提高自己的成績?在班長的主持下，每個(gè)同學(xué)都積極討論，爭相發(fā)言，暢談自己的體會(huì)，自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后班長作了總結(jié)性發(fā)言，用自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)表明了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及最好的學(xué)習(xí)方式等。這篇文章我無須分析，學(xué)生便明白了如何擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度才能學(xué)好知識，對學(xué)習(xí)更是信心十足了。由于學(xué)生們理解得較為透徹，所以背起文言文更是得心應(yīng)手。

每次討論結(jié)束后，我覺得很多同學(xué)都意猶未盡，有的課后找我交流，有的在預(yù)習(xí)本上繼續(xù)發(fā)表自己的見解，他們中有些觀點(diǎn)還是有一定含金量的?？傊?，利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)學(xué)得更輕松，掌握知識更牢固。我記得蘇霍姆林斯基曾說過:“每個(gè)孩子的內(nèi)心深處都有一根弦，有他自己的調(diào)子，要想讓那顆心與我對話相呼應(yīng)，就得使我自己能和上這根弦的調(diào)門?！?/p>

實(shí)踐證明，語文課上運(yùn)用討論法教學(xué)文言文，對活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，提高他們的文學(xué)鑒賞水平很有幫助。我們通過討論法來解決疑問，還極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不僅學(xué)得深、記得牢，而且加快了知識向能力轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。討論法的運(yùn)用，讓學(xué)生嘗到了喜悅，也得到了收獲。

(靖江市第二中學(xué))