眾所周知，初中階段是學習文言文的起始階段，特別是初一年級的學生，學習文言文的難度還是很大的，興趣和信心在很大程度上是他們學好文言文的重要因素。在近幾年的初中語文教學中，我運用討論法進行文言文教學，取得了頗為理想的教學效果。如果學生被動地接受文言詞語的語義、句義，然后生硬地把它們背下來，必然學得枯燥無味，而且吃力，討論法的學習與運用，就在于促使學生進入積極、愉悅的學習狀態(tài)，促進學生對文言文字詞句和內容的理解與積累，提高學習的效率。

運用討論法學習文言文，要根據(jù)文言文的內容來確定。為了盡快使學生具備自主學習的能力，我對文言文教學進行了嘗試性的改革，通過文章內容引導學生質疑討論;利用積累的知識展開討論;聯(lián)系生活中的經驗進行討論;借鑒學習經驗討論解疑等做法，變過去的教師講讀講透為學生的學深學透，將知識學習和能力培養(yǎng)結合起來，建立起新的課堂教學結構，取得了明顯的教學效果。下面就結合具體的教學，談談本人教學文言文的一些體會。

一、依據(jù)文章內容學生質疑討論

提高語文教學的質量，要注重學生的質疑。古人云“學自疑始”，學生要想發(fā)現(xiàn)疑問，就必須對照注釋認真地鉆研課文。通常情況，我是讓學生借助工具書，四人一組展開討論，并由一人擔任中心發(fā)言人，其余兩人作補充，還有一人把討論中遇到的難點記下來。討論完畢再讓全班同學研究討論過程中的難點，并由語文課代表挑選最有實力的組員參加討論并發(fā)言。難點討論結束后，還可以互相提問，以檢驗討論結果，最后老師在做總結性的評論。學生由于有發(fā)現(xiàn)疑問的任務，預習課文便非常認真，記憶也就格外地深刻。

過去我們搞“啟發(fā)式”教學，只是提問學生，使學生處于被動狀態(tài)，盡管問題設計得有層次，又有深度，可教學效果并不理想。現(xiàn)在我們反過來讓學生質疑，教學生以方法，指導學生用質疑的方式，去討論課文的內容，學生的學習興趣自然而然濃郁了。如教蘇教版八年級下冊《馬說》一課，學生對文章的某些觀點產生了不同看法，進而質疑。問題一:千里馬有日行千里的特殊才能，為什么人們卻發(fā)現(xiàn)不了呢?通過分組討論，大家各抒己見，最后明確其主要原因是“食馬者不知其能千里而食也”。因為千里馬有特殊的食量，所以必須要以千里馬的規(guī)格來喂養(yǎng)它，而作者要展示自己的才能，必須得到一個合適的官職，才能才會得到發(fā)揮。問題二:食馬者拿著馬鞭，明明千里馬就在眼前，卻仍是在說“天下無馬!”這不是有些自相矛盾嗎?繼續(xù)討論得知:這實際上勾畫出了那些“假伯樂”可笑的丑態(tài)，表達了作者自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣心情。學生激烈的討論加深了對文章內容的理解。

因此，學生在討論的過程中我們不僅要指導學生將課文中的疑難詞句揭示出來，還要引導學生對課文內容作深入的鉆研，來不斷提高學習的質量。在平時的教學中我們要依據(jù)文章內容指導學生大膽質疑，積極參加討論，培養(yǎng)學生探求真理的精神和勇氣。

二、利用積累的知識開展討論

現(xiàn)在的孩子課外閱讀的書籍多了，再加上上網(wǎng)、看電視、看報紙雜志日趨頻繁，他們汲取的課外知識也相應拓寬了。課堂上我正好利用學生們積累的知識，幫助他們學習和理解文言文。正好最近在熱播《三國演義》，有很多同學以前也讀過三國，對“三國”里的人物、故事很熟悉，針對這一現(xiàn)狀，我抓住時機，讓學生們分四組討論三國里的有關人物(劉備、諸葛亮、劉禪、曹操)，談談他們對這些人物的看法，然后每組選一個代表把自己選的人物講出來，并進行人物形象分析，最后我適時引導，順利地過渡到諸葛亮這個人物的分析上。這種方法比照搬教參深挖深講要容易多了，學生不僅理解諸葛亮當時的思想感情，更容易理解他所提出的三條建議，課堂的學習也就更加輕松、順暢了。

學生們在課堂上開展討論，利用積累的知識解決提出的疑問，應鼓勵他們暢所欲言，各抒己見，引導學生發(fā)“奇思”，創(chuàng)“新說”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而使學生將所學知識融會貫通，進而學會舉一反三。

三、聯(lián)系生活中的經驗進行討論

語文新課改要求尊重學生的個體差異，重視學生的個性發(fā)展，允許學生有自己的見解，因此，在文言文教學方法上，應建立以學生自主學習的機制。學生提出的問題，也應由學生來討論解決。文言文中有許多的文章與現(xiàn)實生活有一定的聯(lián)系，在分析這種文章時，如果插入學生的生活經驗，就更加生動有趣了。以蘇教版七年級上冊《幼時記趣》為例，這篇文言文是作者沈復追憶童年生活的一篇極有情趣的散文，文章圍繞“記趣”這一中心，生動地描述了兒童時代觀蚊如鶴、神游山林、鞭打蛤蟆的趣事，表現(xiàn)了童年生活的樂趣。我在教學這篇文章時，先讓學生反復地讀原文，然后讓學生聯(lián)系自己的生活實際進行討論，討論現(xiàn)實生活中類似的現(xiàn)象，最后分組匯報討論的結果。發(fā)言時每一組的學生代表都很有信心，而且回答得很精彩，有想象作者童年趣事的，有談自己童年生活樂趣的，還有的把這些趣事編成幾個小故事串講的，這樣的課堂教學不僅開發(fā)了學生的思維，而且活躍了課堂氣氛。

聯(lián)系生活中的經驗進行討論，可以鼓勵學生爭相討論，指導學生進行比較分析，擇取正確答案，能收到事半功倍的效果。這樣的教學可以讓師與生、生與生進行多向交流，從而使學生在“讀讀議議”中碰撞出學習文言文心得的火花。

四、借鑒學習經驗討論解疑

以往我們進行文言文教學時，常常是教師逐詞逐句地講解，學生一字一句地記，教師一味地求所謂重點、難點，卻不知學生對這個問題懂與不懂，有時學生對這個問題早已弄懂弄通了，可教師卻還在那里津津有味地高談闊論，無的放矢，結果是事倍功半。現(xiàn)在我們借鑒學習經驗討論解疑，能充分調動起學生學習的積極性，使學生從被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥靥角笾R，在知識的探討中發(fā)展智力和能力，從而提高了學習文言文的效率。

作為初中生，他們已有七八年的學習生涯，多多少少積累了一些學習經驗。針對這一情況，我在教學《論語》八則時，讓同學們自己組織了一次辯論會，結合自己的學習生活討論:在學習過程中，應有什么樣的學習態(tài)度?運用什么樣的學習方法，才能提高自己的成績?在班長的主持下，每個同學都積極討論，爭相發(fā)言，暢談自己的體會，自主表達自己的觀點，最后班長作了總結性發(fā)言，用自己學習的經驗表明了自己的學習態(tài)度，以及最好的學習方式等。這篇文章我無須分析，學生便明白了如何擁有良好的學習態(tài)度才能學好知識，對學習更是信心十足了。由于學生們理解得較為透徹，所以背起文言文更是得心應手。

每次討論結束后，我覺得很多同學都意猶未盡，有的課后找我交流，有的在預習本上繼續(xù)發(fā)表自己的見解，他們中有些觀點還是有一定含金量的?？傊?，利用已有的學習經驗進行討論，學生會學得更輕松，掌握知識更牢固。我記得蘇霍姆林斯基曾說過:“每個孩子的內心深處都有一根弦，有他自己的調子，要想讓那顆心與我對話相呼應，就得使我自己能和上這根弦的調門?！?/p>

實踐證明，語文課上運用討論法教學文言文，對活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生閱讀文學作品的興趣，提高他們的文學鑒賞水平很有幫助。我們通過討論法來解決疑問，還極大地激發(fā)起學生的學習興趣，學生不僅學得深、記得牢，而且加快了知識向能力轉化的進程。討論法的運用，讓學生嘗到了喜悅，也得到了收獲。

(靖江市第二中學)