摘要:近幾年來，我國的高等職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的歷史發(fā)展時(shí)期?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)和工作過程為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”是高職高專的辦學(xué)方向，而英語這門基礎(chǔ)課程對(duì)高職教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)有著巨大作用。因此，高校英語教師應(yīng)在“實(shí)用為主，夠用為度”的大綱指導(dǎo)下，對(duì)當(dāng)前的英語教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文針對(duì)高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀提出了一些行之有效的教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞:高職;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)改革;策略

目前，隨著高職高專院校的蓬勃發(fā)展，英語教學(xué)面臨著生源復(fù)雜、師資薄弱、基礎(chǔ)配套設(shè)施落后等種種新的問題，只有從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面進(jìn)行變革，才能為高職英語教學(xué)開辟出一條新的途徑。

一、高職英語教學(xué)中存在的問題

(一)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1. 大部分高職生英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，教師教學(xué)難以開展

首先，我們對(duì)高職院校的生源作個(gè)簡單介紹。高職院校生源主要有三種:一是參加全國高等學(xué)校統(tǒng)一入學(xué)考試的學(xué)生，這部分占大多數(shù);二是一些中等專業(yè)技術(shù)職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，他們大部分是在與本科類院校無緣的情況下就讀的學(xué)生;三是初中畢業(yè)后就讀五年制大專的學(xué)生。因此，錄入高職高專院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，兩極分化非常嚴(yán)重。而且，就讀高職院校的大部分學(xué)生又來自農(nóng)村，受當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源和教學(xué)設(shè)施的制約，學(xué)生在英語聽力、口語等各方面的綜合素質(zhì)普遍不高，很多學(xué)生都成為“啞巴英語”和“聾子英語”的犧牲品。另外，各高職院校為了保證生源的盲目擴(kuò)招，使許多英語水平不合格的學(xué)生也被錄取。以上種種因素使得很多院校在教材選擇上相當(dāng)棘手，英語教學(xué)上也只能采取折中“一刀切”的方式，以適應(yīng)大部分學(xué)生的英語水平，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性和漸進(jìn)性，英語課堂教學(xué)難以操作。

2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，方法滯后

高職院校中，一般非英語專業(yè)的公共英語周課時(shí)是四節(jié)，聽說讀寫皆在這短暫的幾個(gè)小時(shí)內(nèi)完成，只靠課堂上的學(xué)習(xí)，很難有一個(gè)質(zhì)的飛躍。而在幾年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒有很好的自學(xué)習(xí)慣，很難做到課后主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固，探索新知識(shí)。受中學(xué)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方法滯后，如部分學(xué)生甚至還在英語單詞旁邊注釋中文以記住其發(fā)音。學(xué)生缺乏借助于多媒體、圖書館等硬件來自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。中學(xué)遺留下來的“死記硬背法”根本不能適應(yīng)以培養(yǎng)“能力中心”為主的高職教學(xué)模式。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)往往感到力不從心，事倍功半。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，興趣不濃厚

學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的確重要，但他們學(xué)習(xí)英語的目的，便是為了通過全省的“高職高專實(shí)用英語等級(jí)考試(A/B)”，一旦通過考試，學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力便明顯削弱。盡管部分學(xué)生有進(jìn)一步提高英語水平的想法，但他們所采取的方法卻是畸形地進(jìn)行CET—4/CET—6題海戰(zhàn)術(shù)，以備更高層次的考試。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主觀能動(dòng)性較差，應(yīng)試傾向嚴(yán)重。在英語課堂上，很少有學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，積極參與教學(xué)活動(dòng)，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)英語的厭倦情緒。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和索然無味的心態(tài)必然導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)效果。

(二)高職教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 教師教學(xué)目標(biāo)不明確

教育部明文規(guī)定，高等職業(yè)教育的定位是服務(wù)于社會(huì)、培養(yǎng)社會(huì)一線需要的技能型、應(yīng)用型人才，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。而一些高職院校由于對(duì)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，把其與大學(xué)本科教育混淆，以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主，沒有根據(jù)其專業(yè)特殊性進(jìn)行教學(xué)，所有專業(yè)均用統(tǒng)一的英語教材，無法實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主的根本目標(biāo)。

2. 教師教學(xué)方法單一，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式

部分老師仍采用老一套的以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式，上課時(shí)多以理論教學(xué)為主，忽視了對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力特別是聽、說能力的培養(yǎng)。他們往往不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)職業(yè)定向性和工作崗位訓(xùn)練，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致老師在上面講得汗流浹背，學(xué)生在下面一頭霧水，師生雙方都感覺枯燥無味，這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)收獲甚少。

3. 師資力量薄弱，教研活動(dòng)開展較少

近年來，一些高職院校的優(yōu)秀英語教師或繼續(xù)深造考研或流入本科院校，造成高職院校師資隊(duì)伍的流失和不穩(wěn)定，而部分院校的大肆擴(kuò)招使師生比問題日趨突出，從而出現(xiàn)教師授課任務(wù)重、教學(xué)資源緊缺的現(xiàn)象。教學(xué)任務(wù)的繁重勢必減少師生之間的交流與互動(dòng)，以及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。而教師之間開展聽課、課題研究等教研活動(dòng)的次數(shù)只能是微乎其微。

4. 教師責(zé)任感不強(qiáng)

由于高職院校沒有升學(xué)壓力，個(gè)別老師就出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本著完成教學(xué)任務(wù)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)。放棄了不斷進(jìn)取的精神，這勢必對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)積極性造成嚴(yán)重的影響，進(jìn)而也就打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和趣味性。

(三)教學(xué)設(shè)施方面

我國的高職院校中有相當(dāng)一部分是由中專、中技或其他中等院校升格或合并的，英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后。如部分學(xué)校沒有正規(guī)的語音室，有的院校圖書館里英語課外輔導(dǎo)資料也嚴(yán)重缺失，教室內(nèi)缺少多媒體硬件設(shè)施等，從而導(dǎo)致英語教學(xué)嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。英語教學(xué)的硬件和軟件環(huán)境的缺乏，影響了英語課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的總體提高。

二、高職教學(xué)改革策略

(一)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

要求學(xué)生使用正確的方法，增加詞匯量，這是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵;語音扎實(shí)，發(fā)音正確才能準(zhǔn)確的使用英語這門語言工具，與別人進(jìn)行溝通和交際，所以，建議高職院?？梢栽谛律雽W(xué)時(shí)開設(shè)語音課程，如筆者所在院校在新生入學(xué)第一期開設(shè)了專門的語音課，效果甚好;同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文的閱讀和模擬套寫訓(xùn)練，使學(xué)生具備涉外業(yè)務(wù)交際能力，成為應(yīng)用型人才。

(二)授以學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣

古人云:授之以魚，不如授之以漁。教師不應(yīng)該只滿足于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高其語言運(yùn)用能力，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法上給予學(xué)生指導(dǎo)，如很多高職生總是抱怨記不住單詞、不敢開口說英語，聽不懂別人說英語等。教師就可以介紹一些行之有效的單詞記憶方法和提高聽力理解能力的方法給學(xué)生。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這種能力的培養(yǎng)也是高職學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)。其次，通過成立英語學(xué)習(xí)興趣小組，聽英文歌曲，組織英語角等豐富多彩的活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，令其感受到學(xué)習(xí)英語的快樂。

(三)明確教學(xué)目標(biāo)，更新教師的教學(xué)理念

高職人才的素質(zhì)重點(diǎn)是工作中的實(shí)踐操作能力，因此，高職英語教學(xué)就必須根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，突出實(shí)踐性和實(shí)用性。它與普通高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的顯著差別就在于:前者以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。這就要求高職課程體系的建立要以市場需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨，準(zhǔn)確合理地定位教學(xué)目標(biāo)。高職英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是:以社會(huì)需要為基點(diǎn)，培養(yǎng)具有一定的英語理論知識(shí)和較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力的人才。而當(dāng)前很多高職英語教師在教學(xué)中還存在應(yīng)試模式和追求過級(jí)率的現(xiàn)象，還有些院校干脆使用和普通高等院校一樣的英語教材，等等，這些都違背了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)形勢發(fā)展，找出一套能使英語基礎(chǔ)和實(shí)際運(yùn)用相輔相成的教學(xué)體系，以適應(yīng)專業(yè)型人才的培養(yǎng)。

(四)選擇合適的英語教材

高職英語教學(xué)不要求使用統(tǒng)一教材，各院?？筛鶕?jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。而大多數(shù)院校選擇的教材其內(nèi)容形式都和普通高等院校大同小異，只注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀，寫的訓(xùn)練，幾乎沒有涉及到對(duì)應(yīng)的相關(guān)領(lǐng)域和專業(yè)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)師生需要，選擇適合本專業(yè)的專用英語教材，在追求實(shí)用性的同時(shí)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，也適應(yīng)高職不同專業(yè)的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，使所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。

(五)改變教學(xué)方法，建立以學(xué)生為主體的課堂互動(dòng)教學(xué)模式，并積極開展第二課堂

優(yōu)化教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，講授法、討論法、練習(xí)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法。在授課過程中需要穿插一些英語故事、英文歌曲、文化背景知識(shí)等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。要盡量用英語教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語境和氛圍，讓學(xué)生敢于開口，增加練習(xí)口語和相互交流的機(jī)會(huì)。在英語學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，而教師應(yīng)只是課堂教學(xué)的“組織者”。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，打破“滿堂灌”的單向教學(xué)方式，吸引學(xué)生參與到教學(xué)中來，如組織學(xué)生進(jìn)行課前講故事、就某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行討論、自由發(fā)言等，從而使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，主體作用得到體現(xiàn)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極開展英語第二課堂活動(dòng)來作為英語課堂教學(xué)的延續(xù)。比如，成立英語口語小組，進(jìn)行英語辯論賽、英語演講比賽、辯論比賽，英語歌曲比賽，舉辦英語晚會(huì)，成立英語俱樂部等，并定期參與指導(dǎo)交流;還可以通過校園電臺(tái)、視頻廣播、校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體的作用，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，“為學(xué)生提供課外接觸與運(yùn)用外語的可能性”，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)其語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

(六)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

英語教學(xué)現(xiàn)多采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，即錄音機(jī)、黑板、粉筆和課本，授課效率不高。在當(dāng)今這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，早已不能與時(shí)俱進(jìn)。因此，高職英語教學(xué)也須在教學(xué)手段上進(jìn)行改革，從以教師講授為主轉(zhuǎn)化為較大程度地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。如收集各種圖片，制作多媒體課件，利用互聯(lián)網(wǎng)等，從而可以增加教學(xué)內(nèi)容，減少教師板書時(shí)間，極大地提高教學(xué)的實(shí)效性和趣味性，豐富的聲音、動(dòng)畫、視頻等對(duì)視覺、聽覺的刺激，也極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不過目前由于受多方面客觀因素的限制，高職院校還需要在硬件建設(shè)(如專用語音室、多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器等硬件)、軟環(huán)境建設(shè)方面，投入大量的人力、物力和財(cái)力。

(七)利用校外有利資源

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是高職高專的辦學(xué)特點(diǎn)，因此，在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用校外的實(shí)踐基地。英語教學(xué)安排每學(xué)期應(yīng)當(dāng)分配一定的實(shí)訓(xùn)時(shí)間讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)工作一線去運(yùn)用英語交流活動(dòng)。如我校應(yīng)用外語系與某幼少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)達(dá)成校企合作關(guān)系，利用暑假我們讓學(xué)生走進(jìn)幼兒課堂，親自觀摩和體驗(yàn)，學(xué)生普遍反映收獲非?？捎^。通過這一方式，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到本專業(yè)的語言技能要求，以便使其在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中做到有的放矢。

(八)重視提高教師素質(zhì)，強(qiáng)化其責(zé)任意識(shí)

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師占有主導(dǎo)地位。英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低和教學(xué)方法的得當(dāng)與否直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須具備創(chuàng)新精神，積極開展學(xué)習(xí)和研究，及時(shí)了解和掌握自己所授學(xué)科的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢。其次，應(yīng)當(dāng)重視集體的作用，教師之間要經(jīng)常進(jìn)行專業(yè)切磋與合作，互相學(xué)習(xí)，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，營造一個(gè)務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊＝K身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展和不斷完善自我的根本保障，教師必須養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能變“一桶水”為“長流水”。各高職院校一定要重視對(duì)英語教師的定期業(yè)務(wù)培訓(xùn)。作為教師，不僅擔(dān)任著教書育人的責(zé)任，還擔(dān)任著一定的家庭責(zé)任和社會(huì)責(zé)任，教師應(yīng)當(dāng)具備應(yīng)有的職業(yè)道德、職業(yè)情感和社會(huì)責(zé)任感，才能更完善和全面的發(fā)展自己。

綜上所述，高職英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及教師培訓(xùn)等方面都應(yīng)該進(jìn)行必要的改革，只有結(jié)合各專業(yè)自身特點(diǎn)，形成以應(yīng)用為目的的英語教學(xué)體系，才能培養(yǎng)出知識(shí)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

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(湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系)