摘要:近幾年來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的歷史發(fā)展時(shí)期?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)和工作過(guò)程為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”是高職高專(zhuān)的辦學(xué)方向，而英語(yǔ)這門(mén)基礎(chǔ)課程對(duì)高職教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)有著巨大作用。因此，高校英語(yǔ)教師應(yīng)在“實(shí)用為主，夠用為度”的大綱指導(dǎo)下，對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文針對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀提出了一些行之有效的教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞:高職;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)改革;策略

目前，隨著高職高專(zhuān)院校的蓬勃發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)面臨著生源復(fù)雜、師資薄弱、基礎(chǔ)配套設(shè)施落后等種種新的問(wèn)題，只有從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面進(jìn)行變革，才能為高職英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟出一條新的途徑。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1. 大部分高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，教師教學(xué)難以開(kāi)展

首先，我們對(duì)高職院校的生源作個(gè)簡(jiǎn)單介紹。高職院校生源主要有三種:一是參加全國(guó)高等學(xué)校統(tǒng)一入學(xué)考試的學(xué)生，這部分占大多數(shù);二是一些中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，他們大部分是在與本科類(lèi)院校無(wú)緣的情況下就讀的學(xué)生;三是初中畢業(yè)后就讀五年制大專(zhuān)的學(xué)生。因此，錄入高職高專(zhuān)院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，兩極分化非常嚴(yán)重。而且，就讀高職院校的大部分學(xué)生又來(lái)自農(nóng)村，受當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源和教學(xué)設(shè)施的制約，學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)等各方面的綜合素質(zhì)普遍不高，很多學(xué)生都成為“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的犧牲品。另外，各高職院校為了保證生源的盲目擴(kuò)招，使許多英語(yǔ)水平不合格的學(xué)生也被錄取。以上種種因素使得很多院校在教材選擇上相當(dāng)棘手，英語(yǔ)教學(xué)上也只能采取折中“一刀切”的方式，以適應(yīng)大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性和漸進(jìn)性，英語(yǔ)課堂教學(xué)難以操作。

2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，方法滯后

高職院校中，一般非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的公共英語(yǔ)周課時(shí)是四節(jié)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)皆在這短暫的幾個(gè)小時(shí)內(nèi)完成，只靠課堂上的學(xué)習(xí)，很難有一個(gè)質(zhì)的飛躍。而在幾年的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒(méi)有很好的自學(xué)習(xí)慣，很難做到課后主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固，探索新知識(shí)。受中學(xué)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方法滯后，如部分學(xué)生甚至還在英語(yǔ)單詞旁邊注釋中文以記住其發(fā)音。學(xué)生缺乏借助于多媒體、圖書(shū)館等硬件來(lái)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。中學(xué)遺留下來(lái)的“死記硬背法”根本不能適應(yīng)以培養(yǎng)“能力中心”為主的高職教學(xué)模式。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)往往感到力不從心，事倍功半。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，興趣不濃厚

學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的確重要，但他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，便是為了通過(guò)全省的“高職高專(zhuān)實(shí)用英語(yǔ)等級(jí)考試(A/B)”，一旦通過(guò)考試，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力便明顯削弱。盡管部分學(xué)生有進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平的想法，但他們所采取的方法卻是畸形地進(jìn)行CET—4/CET—6題海戰(zhàn)術(shù)，以備更高層次的考試。由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主觀(guān)能動(dòng)性較差，應(yīng)試傾向嚴(yán)重。在英語(yǔ)課堂上，很少有學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，積極參與教學(xué)活動(dòng)，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)的厭倦情緒。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和索然無(wú)味的心態(tài)必然導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)效果。

(二)高職教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 教師教學(xué)目標(biāo)不明確

教育部明文規(guī)定，高等職業(yè)教育的定位是服務(wù)于社會(huì)、培養(yǎng)社會(huì)一線(xiàn)需要的技能型、應(yīng)用型人才，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。而一些高職院校由于對(duì)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，把其與大學(xué)本科教育混淆，以培養(yǎng)普通專(zhuān)業(yè)型人才為主，沒(méi)有根據(jù)其專(zhuān)業(yè)特殊性進(jìn)行教學(xué)，所有專(zhuān)業(yè)均用統(tǒng)一的英語(yǔ)教材，無(wú)法實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主的根本目標(biāo)。

2. 教師教學(xué)方法單一，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式

部分老師仍采用老一套的以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式，上課時(shí)多以理論教學(xué)為主，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力特別是聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。他們往往不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)職業(yè)定向性和工作崗位訓(xùn)練，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致老師在上面講得汗流浹背，學(xué)生在下面一頭霧水，師生雙方都感覺(jué)枯燥無(wú)味，這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)收獲甚少。

3. 師資力量薄弱，教研活動(dòng)開(kāi)展較少

近年來(lái)，一些高職院校的優(yōu)秀英語(yǔ)教師或繼續(xù)深造考研或流入本科院校，造成高職院校師資隊(duì)伍的流失和不穩(wěn)定，而部分院校的大肆擴(kuò)招使師生比問(wèn)題日趨突出，從而出現(xiàn)教師授課任務(wù)重、教學(xué)資源緊缺的現(xiàn)象。教學(xué)任務(wù)的繁重勢(shì)必減少師生之間的交流與互動(dòng)，以及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。而教師之間開(kāi)展聽(tīng)課、課題研究等教研活動(dòng)的次數(shù)只能是微乎其微。

4. 教師責(zé)任感不強(qiáng)

由于高職院校沒(méi)有升學(xué)壓力，個(gè)別老師就出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本著完成教學(xué)任務(wù)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)。放棄了不斷進(jìn)取的精神，這勢(shì)必對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)積極性造成嚴(yán)重的影響，進(jìn)而也就打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和趣味性。

(三)教學(xué)設(shè)施方面

我國(guó)的高職院校中有相當(dāng)一部分是由中專(zhuān)、中技或其他中等院校升格或合并的，英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后。如部分學(xué)校沒(méi)有正規(guī)的語(yǔ)音室，有的院校圖書(shū)館里英語(yǔ)課外輔導(dǎo)資料也嚴(yán)重缺失，教室內(nèi)缺少多媒體硬件設(shè)施等，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)的硬件和軟件環(huán)境的缺乏，影響了英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的總體提高。

二、高職教學(xué)改革策略

(一)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

要求學(xué)生使用正確的方法，增加詞匯量，這是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵;語(yǔ)音扎實(shí)，發(fā)音正確才能準(zhǔn)確的使用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言工具，與別人進(jìn)行溝通和交際，所以，建議高職院校可以在新生入學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課程，如筆者所在院校在新生入學(xué)第一期開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音課，效果甚好;同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文的閱讀和模擬套寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生具備涉外業(yè)務(wù)交際能力，成為應(yīng)用型人才。

(二)授以學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣

古人云:授之以魚(yú)，不如授之以漁。教師不應(yīng)該只滿(mǎn)足于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法上給予學(xué)生指導(dǎo)，如很多高職生總是抱怨記不住單詞、不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，聽(tīng)不懂別人說(shuō)英語(yǔ)等。教師就可以介紹一些行之有效的單詞記憶方法和提高聽(tīng)力理解能力的方法給學(xué)生。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這種能力的培養(yǎng)也是高職學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)。其次，通過(guò)成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組，聽(tīng)英文歌曲，組織英語(yǔ)角等豐富多彩的活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，令其感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

(三)明確教學(xué)目標(biāo)，更新教師的教學(xué)理念

高職人才的素質(zhì)重點(diǎn)是工作中的實(shí)踐操作能力，因此，高職英語(yǔ)教學(xué)就必須根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，突出實(shí)踐性和實(shí)用性。它與普通高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的顯著差別就在于:前者以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專(zhuān)業(yè)型人才為主。這就要求高職課程體系的建立要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨，準(zhǔn)確合理地定位教學(xué)目標(biāo)。高職英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是:以社會(huì)需要為基點(diǎn)，培養(yǎng)具有一定的英語(yǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力的人才。而當(dāng)前很多高職英語(yǔ)教師在教學(xué)中還存在應(yīng)試模式和追求過(guò)級(jí)率的現(xiàn)象，還有些院校干脆使用和普通高等院校一樣的英語(yǔ)教材，等等，這些都違背了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，找出一套能使英語(yǔ)基礎(chǔ)和實(shí)際運(yùn)用相輔相成的教學(xué)體系，以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

(四)選擇合適的英語(yǔ)教材

高職英語(yǔ)教學(xué)不要求使用統(tǒng)一教材，各院?？筛鶕?jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。而大多數(shù)院校選擇的教材其內(nèi)容形式都和普通高等院校大同小異，只注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀，寫(xiě)的訓(xùn)練，幾乎沒(méi)有涉及到對(duì)應(yīng)的相關(guān)領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)師生需要，選擇適合本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)用英語(yǔ)教材，在追求實(shí)用性的同時(shí)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，也適應(yīng)高職不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，使所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。

(五)改變教學(xué)方法，建立以學(xué)生為主體的課堂互動(dòng)教學(xué)模式，并積極開(kāi)展第二課堂

優(yōu)化教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，講授法、討論法、練習(xí)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法。在授課過(guò)程中需要穿插一些英語(yǔ)故事、英文歌曲、文化背景知識(shí)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。要盡量用英語(yǔ)教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)境和氛圍，讓學(xué)生敢于開(kāi)口，增加練習(xí)口語(yǔ)和相互交流的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，而教師應(yīng)只是課堂教學(xué)的“組織者”。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，打破“滿(mǎn)堂灌”的單向教學(xué)方式，吸引學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，如組織學(xué)生進(jìn)行課前講故事、就某個(gè)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行討論、自由發(fā)言等，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，主體作用得到體現(xiàn)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)來(lái)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的延續(xù)。比如，成立英語(yǔ)口語(yǔ)小組，進(jìn)行英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)演講比賽、辯論比賽，英語(yǔ)歌曲比賽，舉辦英語(yǔ)晚會(huì)，成立英語(yǔ)俱樂(lè)部等，并定期參與指導(dǎo)交流;還可以通過(guò)校園電臺(tái)、視頻廣播、校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體的作用，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，“為學(xué)生提供課外接觸與運(yùn)用外語(yǔ)的可能性”，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)其語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

(六)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)多采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，即錄音機(jī)、黑板、粉筆和課本，授課效率不高。在當(dāng)今這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，早已不能與時(shí)俱進(jìn)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)也須在教學(xué)手段上進(jìn)行改革，從以教師講授為主轉(zhuǎn)化為較大程度地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。如收集各種圖片，制作多媒體課件，利用互聯(lián)網(wǎng)等，從而可以增加教學(xué)內(nèi)容，減少教師板書(shū)時(shí)間，極大地提高教學(xué)的實(shí)效性和趣味性，豐富的聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，也極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不過(guò)目前由于受多方面客觀(guān)因素的限制，高職院校還需要在硬件建設(shè)(如專(zhuān)用語(yǔ)音室、多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器等硬件)、軟環(huán)境建設(shè)方面，投入大量的人力、物力和財(cái)力。

(七)利用校外有利資源

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是高職高專(zhuān)的辦學(xué)特點(diǎn)，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用校外的實(shí)踐基地。英語(yǔ)教學(xué)安排每學(xué)期應(yīng)當(dāng)分配一定的實(shí)訓(xùn)時(shí)間讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)工作一線(xiàn)去運(yùn)用英語(yǔ)交流活動(dòng)。如我校應(yīng)用外語(yǔ)系與某幼少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)達(dá)成校企合作關(guān)系，利用暑假我們讓學(xué)生走進(jìn)幼兒課堂，親自觀(guān)摩和體驗(yàn)，學(xué)生普遍反映收獲非常可觀(guān)。通過(guò)這一方式，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到本專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言技能要求，以便使其在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中做到有的放矢。

(八)重視提高教師素質(zhì)，強(qiáng)化其責(zé)任意識(shí)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師占有主導(dǎo)地位。英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低和教學(xué)方法的得當(dāng)與否直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須具備創(chuàng)新精神，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究，及時(shí)了解和掌握自己所授學(xué)科的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。其次，應(yīng)當(dāng)重視集體的作用，教師之間要經(jīng)常進(jìn)行專(zhuān)業(yè)切磋與合作，互相學(xué)習(xí)，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造一個(gè)務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?。終身學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和不斷完善自我的根本保障，教師必須養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能變“一桶水”為“長(zhǎng)流水”。各高職院校一定要重視對(duì)英語(yǔ)教師的定期業(yè)務(wù)培訓(xùn)。作為教師，不僅擔(dān)任著教書(shū)育人的責(zé)任，還擔(dān)任著一定的家庭責(zé)任和社會(huì)責(zé)任，教師應(yīng)當(dāng)具備應(yīng)有的職業(yè)道德、職業(yè)情感和社會(huì)責(zé)任感，才能更完善和全面的發(fā)展自己。

綜上所述，高職英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及教師培訓(xùn)等方面都應(yīng)該進(jìn)行必要的改革，只有結(jié)合各專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)，形成以應(yīng)用為目的的英語(yǔ)教學(xué)體系，才能培養(yǎng)出知識(shí)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

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(湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系)