做一位好的班主任，建設一個好的班集體，是我們每一位班主任的夢想和工作動力。新課程背景下的班級工作之重心就是走進學生的心靈，以心靈感染心靈，以心靈打動心靈，努力構建積極健康的班級文化，以此影響和引導學生確立自己的人生目標并為之付出實際的努力。班級文化是指在班級中，班級成員所共有的相對穩(wěn)定的思想作風、情感態(tài)度、思維方式、行為方式和價值觀的總和。一個班級的班級文化建設得如何直接關系到班級是否充滿活力、充滿魅力，是否健康發(fā)展，是否溫馨和諧，班級中的每名學生能否積極學習、健康成長。在班主任工作實踐中，筆者從兩方面來談談新課程背景下班級文化構建。

一、班級文化具有的功能

1. 育人功能

班級文化作為一種特有的教育力量，滲透于學生的一切活動中，對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有引導、平衡、充實和提高的作用。班級的這種育人教育是不同于課堂教育的，它就像潤物細無聲的春雨，滋潤著學生的心田，陶冶著學生的情操，塑造著學生的靈魂，潛移默化地影響著學生。班級文化是一種精神，一種氛圍，一種底蘊，一種育人環(huán)境，具有很強的穿透力，其教育效果遠遠超過一般的說教。

2. 凝聚功能

班級文化是以集體成員的共同需要為基礎，包括認識、情感、行為等多種心理成分，寄托著學生共同的理想和追求，體現(xiàn)著學生共同的心理意識、價值觀念和文化習性。這種滿足學生多種積極的心理需求(被尊重、歸屬、交流、發(fā)展、成就、參與等)激發(fā)學生對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識。

3. 驅(qū)動功能

班級文化能為每個班級成員提供文化享受和文化創(chuàng)造的空間，提供文化活動的背景以及必要的活動設施、模式與規(guī)范，能使集體成員在心理上產(chǎn)生一種積極上進的態(tài)勢，形成內(nèi)部驅(qū)動力，從而有效地激發(fā)和調(diào)動每個成員參與班級活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們以高昂的情緒和奮發(fā)進取的精神積極投入學習和生活中去。

4. 同化功能

班級成員在班集體潛移默化的影響、熏陶下，自覺不自覺產(chǎn)生的與班集體要求相一致的行為。文化從本質(zhì)上講是一種規(guī)范，能夠為人們提供行為模式、希望模式、活動模式，這些模式通過社會心理機制的作用，使班級成員在思想上、行為上產(chǎn)生協(xié)調(diào)和默契。

5. 制約功能

班級文化所形成的制度與規(guī)范體系，制約著學生的言行。這種制度和規(guī)范一旦形成，就會成為一種強大的力量，使班級成員都能自覺地約束自己，讓自己的行為符合班級規(guī)范。

二、如何構建優(yōu)良的班級文化

1. 充分利用資源，創(chuàng)設具有人文氣息的氛圍

班級精神文化是班級文化的核心內(nèi)容，它是一個班級的本質(zhì)、個性和精神面貌的集中反映，并具體表現(xiàn)在班風、學風、班集體輿論和人際a關系等方面。這種精神文化的建設，更需要以某種情景為契機，深入學生的心靈，引發(fā)他們的體驗與共鳴。讓學生有所觸動，才能改變他們的行動。為此，適時提出具有時代性、針對性、認同性的與校園文化相互支撐的班訓對班級文化的建設有著重要的導向作用。比如，體現(xiàn)樂學的“快樂讓知識微笑”，體現(xiàn)自主創(chuàng)新的“挑戰(zhàn)自我，敢于超越”以及弘揚志向的“特別有禮貌、特別能吃苦、特別能忍耐、特別有志氣、特別有作為”等班訓，都有著鮮明的價值取向、時代氣息及其獨特的個性，其導向價值是不言而喻的。蘇霍姆林斯基說過“讓每一面墻壁都會說話”，可以在教室的墻壁、角落、黑板等地方張貼任課教師的勵志語、班主任寄語、班規(guī)與班訓，在初三中考前可以張貼鼓舞士氣的誓詞、挑戰(zhàn)書等。

2. 精心設計富有創(chuàng)意、令人難忘的班級活動

班級文化建設的一個最主要的渠道就是班級活動，很多積極的文化就是在學生們豐富多彩的活動中逐漸顯現(xiàn)、形成的。而班級活動的開展應該是經(jīng)過精心設計、蘊涵了班主任的班級文化建設理念、富有創(chuàng)造性而能讓學生深有感觸的。形象生動、發(fā)人深省、令人難忘的班級活動，會讓學生精神面貌煥然一新，積極健康的班級文化也會隨之逐漸明朗與彰顯。

3. 構建激勵機制，榜樣引領

在新型的班集體中，“積極向上”是可貴的班級氛圍，而激勵機制的建立則是這一氛圍生長的肥沃土壤。心理學認為，激勵是指通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。就近景意義而言，構建并實施激勵機制，可以最大限度地激發(fā)全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結奮進積極向上的集體。就遠景而言，通過激勵機制，能使學生的主體意識、民主意識等現(xiàn)代觀念逐漸形成，學生自我管理、自我規(guī)范、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進而使學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等個性品質(zhì)得到發(fā)展。在構建班級文化的過程中，榜樣、典型的示范引領顯得非常重要:學生中典型的人物和事件是形成班級文化的催化劑，有目標、有計劃地培育、宣傳體現(xiàn)班級精神的典型。

(連云港市海州職教中心)