我國的基礎(chǔ)音樂教育還存在只關(guān)注音樂課程的外在價值，而忽視音樂課程的內(nèi)在審美價值;只注重音樂知識技能的傳授與訓(xùn)練，而忽視學(xué)生音樂興趣愛好的培養(yǎng)等誤區(qū)，導(dǎo)致在音樂教育教學(xué)實踐中，音樂課程審美性、藝術(shù)性的嚴(yán)重喪失。

音樂教育的全部過程應(yīng)是一種自覺的審美過程，應(yīng)貫穿著所有的審美因素，并應(yīng)以美感的發(fā)生為根本內(nèi)容。這樣，在長期的、多次的美感發(fā)生和發(fā)展中，音樂教育才會影響學(xué)生的情感狀態(tài)和意向，形成審美情操，從而完善人格發(fā)展。

今年的8月，被譽為世界音樂教育界“奧林匹克”盛會的第29屆世界音樂教育大會在我國舉行，中西方音樂教育不同價值觀念的交流和碰撞，帶動了我國廣大音樂教育工作者不斷反思我國音樂教育，尤其是中小學(xué)音樂教育的發(fā)展。

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷向前推進(jìn)，我國基礎(chǔ)音樂教育正在發(fā)生顯著的變化，各級教育行政部門都建立了專門的基礎(chǔ)音樂教育管理、咨詢、教研機構(gòu)，制定了一系列指導(dǎo)中小學(xué)音樂教育教學(xué)工作的法規(guī)和文件，改變了音樂教育沒人管的渙散局面，中小學(xué)音樂課程開課率穩(wěn)步上升，課外校外學(xué)習(xí)音樂的人數(shù)也大幅度攀升，這都有效地推動了整個學(xué)校音樂教育事業(yè)的發(fā)展?？梢哉f，目前是我國基礎(chǔ)音樂教育歷史上最好的發(fā)展時期。

不過，通過國際范圍的交流和比較，我們會發(fā)現(xiàn)，我國的基礎(chǔ)音樂教育還存在一些誤區(qū)和不良傾向。例如，我國的音樂教育從課堂教學(xué)到課外活動，從校內(nèi)教育到校外教育，從社會教育到家庭教育，無論是從教育對象的培養(yǎng)上，還是從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，基本按照“精英教育”的模式運行，課堂教學(xué)中關(guān)注少數(shù)優(yōu)等學(xué)生;課外競賽關(guān)注“等級”的錦標(biāo)主義現(xiàn)象;社會教育的考級優(yōu)先等，其結(jié)果是使我們的音樂教育陷入一種“專業(yè)化”的傾向，造成了中小學(xué)生對音樂課程缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，其表現(xiàn)為“最喜歡音樂，卻最不喜歡音樂課”，非常不利于培養(yǎng)大多數(shù)孩子對音樂的興趣。而許多國家都非常注重音樂教育的大眾化，很多國外演出都體現(xiàn)了大眾參與的特點。

又例如，在目前國內(nèi)基礎(chǔ)音樂教育中，存在著強烈的功利化傾向。很多家長逼迫孩子學(xué)習(xí)音樂，不是真正出于孩子的興趣，而是為了讓他們擁有一門特長或者技藝，作為升學(xué)考試的“敲門磚”;還有就是現(xiàn)在流行的“藝考熱”，讓那些文化課成績不好的學(xué)生去學(xué)音樂，以應(yīng)對各個師范學(xué)院的招考。這些都是功利化的音樂教育，把我們原來對音樂教育的設(shè)想和設(shè)計，引向偏頗。此外，我國的基礎(chǔ)音樂教育還存在只關(guān)注音樂課程的外在價值，而忽視音樂課程的內(nèi)在審美價值;只注重音樂知識技能的傳授與訓(xùn)練，而忽視學(xué)生音樂興趣愛好的培養(yǎng)等誤區(qū)，導(dǎo)致了在音樂教育教學(xué)實踐中，音樂課程審美性、藝術(shù)性的嚴(yán)重喪失。

對于廣大音樂教育工作者來說，應(yīng)當(dāng)重新審視基礎(chǔ)音樂教育的價值和做法，將我們的音樂教育教學(xué)建立在科學(xué)的、正確的音樂教育認(rèn)知觀基礎(chǔ)上，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾多次表明了這樣的觀點:“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！边@種表述明確地提出，基礎(chǔ)音樂教育不是專業(yè)教育或職業(yè)教育，不以造就音樂家為己任(但尊重每個孩子都有成為音樂家的可能)，音樂教育的基本目標(biāo)是育人。

國際音樂教育學(xué)會認(rèn)為，音樂教育能有效開發(fā)個體潛能，激發(fā)創(chuàng)造沖動，升華精神境界，提高生活質(zhì)量。美國《國家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》也提出:音樂教育能夠培養(yǎng)完整的人，在發(fā)展個體直覺、推理、想象以及表達(dá)和交流能力等方面具有獨特的作用;音樂藝術(shù)是人類文化的濃縮與人類文明的結(jié)晶，音樂藝術(shù)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)注入激情，沒有音樂藝術(shù)的教育是不完整的教育;音樂藝術(shù)本身就是一種強大的經(jīng)濟力量，未來社會有賴于對生機勃勃的藝術(shù)社會的建設(shè)。

音樂教育的育人目的是通過美育的方式實現(xiàn)的，因此，音樂教育的全部過程應(yīng)是一種自覺的審美過程，應(yīng)貫穿著所有的審美因素，并應(yīng)以美感的發(fā)生為根本內(nèi)容。這樣，在長期的、多次的美感發(fā)生和發(fā)展中，音樂教育才會影響學(xué)生的情感狀態(tài)和意向，形成審美情操，從而完善人格發(fā)展。對于音樂教師來說，最重要的工作是在教學(xué)過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的美感。對于中小學(xué)生來說，音樂教育的魅力并不在于知識、技能的傳授，而是表現(xiàn)在啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應(yīng)上。

因此，從育人和美育的角度來看，我們應(yīng)當(dāng)摒棄將音樂教育作為升學(xué)“敲門磚”的做法，摒棄“精英教育”的運行模式，摒棄把音樂知識技能作為音樂課程首要目標(biāo)的做法，而應(yīng)當(dāng)強調(diào)通過親身參與音樂活動來加強音樂體驗，強調(diào)通過創(chuàng)造性的教學(xué)來開發(fā)學(xué)生音樂潛能，強調(diào)教學(xué)必須以激發(fā)音樂興趣與培養(yǎng)良好態(tài)度為基點并視之為學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定因素。

本次音樂教育大會的基本理念之一是“音樂教育要體現(xiàn)公平與民主的思想”，也就是說音樂教育應(yīng)側(cè)重大眾教育、專業(yè)教育和學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)不能等同。記得國外一位知名的音樂教育家也曾提出，每一個人都應(yīng)該“培養(yǎng)一種終身參與音樂活動的傳統(tǒng)”。這些觀念同樣在提醒我們，中國音樂教育的發(fā)展方向應(yīng)致力于音樂教育的大眾化和音樂參與的終身化，放眼大眾人群的培養(yǎng)，從政府到社區(qū)、從專家到一般教師，都應(yīng)致力于把音樂教育貫穿至一個人的終身學(xué)習(xí)之中。

(作者:吳斌，國家基礎(chǔ)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組副組長，中國教育學(xué)會音樂教育分會秘書長，《中國音樂教育》雜志主編，人民音樂出版社社長、黨委書記)

(來源:《中國教育報》)