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        求變\\求活\\求情趣

        2010-12-31 00:00:00高東香
        成才之路 2010年28期

        摘要: 在新課程改革的大趨勢(shì)下,古詩(shī)文教學(xué)中如何用新的教學(xué)觀念、新的教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?本文結(jié)合實(shí)際的案例,闡述了中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中創(chuàng)新教育的初步探索。

        關(guān)鍵詞:古詩(shī)文教學(xué);教“活”;情趣

        我國(guó)是文明古國(guó),古詩(shī)文是我國(guó)豐富文化遺產(chǎn)之一。古詩(shī)文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要組成部分。在新課程改革的大趨勢(shì)下,如何用新的教學(xué)觀念、新的教學(xué)手段去進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué),是一個(gè)亟待探討的新課題。我認(rèn)為,應(yīng)根據(jù)課文自身特點(diǎn),采用多變的教學(xué)方法,將“古”詩(shī)文教“活”,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中感受探知的樂(lè)趣,是古詩(shī)文教學(xué)成功的關(guān)鍵。

        一、投石擊水

        學(xué)源于思,思源于疑。古詩(shī)文教學(xué)如何置疑?投石擊水。

        例如,講《愚公移山》一文,講授即將結(jié)束時(shí),學(xué)生都握筆準(zhǔn)備記錄課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——寓意。如果像其他教師那樣將寓意直接告訴學(xué)生,雖說(shuō)也能完成教學(xué)任務(wù),但學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新思維得不到提高。為求變化,我推敲再三,拋出這樣的問(wèn)題:“愚公要擺脫‘出入之迂也’的困境,搬房子不是容易得很嗎?為何要移山?”問(wèn)題一出,學(xué)生紛紛議論,爭(zhēng)執(zhí)不休:故土難離;居群山中,搬到哪里都在山中;有與大山抗?fàn)幍降椎臎Q心,等等。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論與引導(dǎo),最終大家都信服于這樣的說(shuō)法:課文是一則寓言,表達(dá)重點(diǎn)不在于故事情節(jié)本身。“移山”而不搬房,就在于借移山的故事揭示“只要有決心與信心、努力不懈,任何困難都可以克服”的道理。雖說(shuō)討論僅十分鐘,因問(wèn)題“怪異”,如石擊水,吸引了學(xué)生的注意力,氣氛活躍了,調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索的積極性,把握了課文主題與故事的微妙關(guān)系,提高了學(xué)生的鑒賞能力。

        二、演一回話劇

        教學(xué)《唐雎不辱使命》一文的自習(xí)課上,想照例讓學(xué)生抄兩遍以熟悉課文。捧著作業(yè)本進(jìn)教室,我忽然想到本課寫(xiě)人物形象的方法,正好與剛學(xué)過(guò)的戲劇體裁課文相同。心中不覺(jué)一動(dòng):何不借戲劇教學(xué)法,將課上“活”?依舊布置抄寫(xiě),但要求學(xué)生仿話劇劇本的形式,將課文敘述性文字當(dāng)作“舞臺(tái)提示”,將人物語(yǔ)言獨(dú)立成段為“說(shuō)白”。一刻鐘后,課文便以劇本的模樣出現(xiàn)在作業(yè)本上,讓學(xué)生演一演“唐雎斗秦王”,新的教學(xué)構(gòu)想也隨之產(chǎn)生。之后,我便讓學(xué)生三人一組,輪流讀“舞臺(tái)提示”、扮演唐雎和秦王,之乎者也地“演古裝戲”,氣氛好不熱鬧。待學(xué)生在扮演過(guò)程中讀通了課文,又讓學(xué)生緊扣原文用現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行“演出”。如此一來(lái),大家便興致勃勃地讀注釋、查字典,忙著推敲字詞。在表演時(shí),又提醒大家注意揣摩人物心理,體會(huì)人物性格特點(diǎn),在扮演中理解人物形象。學(xué)生在抄、讀、說(shuō)、演、想中了解了課文內(nèi)容,初識(shí)唐雎與秦王。借助于表演,學(xué)生身臨其境,建立起豐富的感性認(rèn)識(shí),分析課文時(shí),學(xué)生不用再埋頭記錄字詞解釋,不再為課文刻畫(huà)人物方法難以理解而皺眉,對(duì)秦王的狡詐、唐雎的仗義無(wú)畏有了更透徹的理解,背誦課文時(shí)也不再“望文興嘆”了。

        如此,既可檢驗(yàn)學(xué)生理解古詩(shī)文的程度,又能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,于學(xué)生分析理解能力的培養(yǎng)也不無(wú)裨益。

        三、引來(lái)生活的活水

        將語(yǔ)文融入生活,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,就能讓學(xué)生貼近古詩(shī)文課文,主動(dòng)走進(jìn)課文。教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》,使我對(duì)此更堅(jiān)信不疑。

        閑時(shí)收看電視節(jié)目發(fā)現(xiàn)一電視臺(tái)即將播出電視系列片《洞庭》。登岳陽(yáng)樓而望洞庭湖,陰晴風(fēng)雨之景,正是《岳陽(yáng)樓記》的主要內(nèi)容之一。電視片中一定會(huì)有與洞庭湖湖光山色融為一體的岳陽(yáng)樓。我便要求學(xué)生留心收看《洞庭》,尋找片中與課文相關(guān)的內(nèi)容,哪怕是一個(gè)畫(huà)面,一句解說(shuō)詞,一首插曲,一行游動(dòng)字幕。

        課文教學(xué)便從暢談《洞庭》觀感開(kāi)始。學(xué)生無(wú)不在第三集中見(jiàn)到了黃瓦黑墻、飛檐斗拱的岳陽(yáng)樓而興奮?!疤煜肽?,八面云煙挪洞庭;地想你,千里江川入洞庭;人想你,九死一生闖洞庭。”有的同學(xué)記下片首曲的歌詞,又從課文中找出與之對(duì)應(yīng)的內(nèi)容“銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江,浩浩蕩蕩,橫無(wú)際涯。朝暉夕陰,氣象萬(wàn)千?!弊盍畲蠹殷@喜的是,課文“銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江”“漁歌互答”“岸芷汀蘭,郁郁蔥蔥”等語(yǔ)句描繪的境界在片尾中得到了再現(xiàn)——“望不見(jiàn)天水一色浪波壯,看不夠銀盤(pán)里面青螺秀,漁歌起伏悠悠”。學(xué)生帶著濃厚的興致,說(shuō)電視,談感想,讀課文,不自覺(jué)中走進(jìn)范仲淹用文字描繪的境界。因有《洞庭》活水來(lái),課上得格外親切,富有情趣,教學(xué)效果也出乎意料的好。

        總之,古詩(shī)文教學(xué)中,如果運(yùn)用多種手段,采用靈活多變的教學(xué)方法,從激情入手,貫之以激趣、激活、激思模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和各種潛在因素,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的熱情,多渠道培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能,從而使古詩(shī)詞教學(xué)更加貼近時(shí)代生活。

        (唐山市灤縣油榨學(xué)區(qū)中心校)

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