教學(xué)活動是釋疑解惑的過程，因此，課堂就是問題的一個集散場。

傳統(tǒng)課堂里，或由教師發(fā)現(xiàn)、提出問題并由教師分析解決，或由教師預(yù)設(shè)布置問題后交給學(xué)生思考、討論以解決?？傊?，問題的發(fā)現(xiàn)和提出基本都是由教師控制或決定的，即便有學(xué)生的疑問，也是個別現(xiàn)象，學(xué)生并沒有真正的自主的問題意識、質(zhì)疑習(xí)慣。

課堂離不開問題，問題有統(tǒng)攝課堂的作用。培根說過:“多問的人將多得?！睈垡蛩固乖?jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹谛抡n程背景下，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂觀念，變課堂上教師提出問題的壟斷局面，為教師和學(xué)生都有問題進(jìn)入課堂，甚至以學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題為主。

因此，教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

所謂問題意識，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到問題時所產(chǎn)生的一種主動質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài)。強(qiáng)烈的問題意識是思維的動力，它能驅(qū)使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而思考解決問題的方法。

好問是學(xué)生的天性。在教學(xué)中，讓學(xué)生“頭腦中裝著問題”，學(xué)習(xí)中就有來自內(nèi)心的動力，枯燥抽象的知識學(xué)習(xí)的被動過程就會變得生動，學(xué)生在對問題的主動探索和解決的過程中，接受挑戰(zhàn)，并且可以帶來成功感和成就感，帶著問題學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)成為一種愉快的體驗(yàn)，可以使知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個主動過程。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢?

一、教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，減少“滿堂灌”，構(gòu)建平等、和諧、民主的課堂，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、爭辯和發(fā)表意見。

課堂教學(xué)中要為學(xué)生營造一種寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，有表現(xiàn)自我的欲望。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于表達(dá)、敢于嘗試的自信心，讓學(xué)生能充分地表現(xiàn)自我。學(xué)生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發(fā)問，答得不完整允許補(bǔ)充，答錯了允許重答，避免所謂的權(quán)威性，不搞大一統(tǒng)，允許不同意見的爭論。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的求知欲旺盛，思想就會更加活躍。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，使學(xué)生由“敢問”走向“善問”

好問是探究的前提。提倡好問，并非鼓勵學(xué)生不假思索地亂問，不要為提問而提問，也不能有疑就問，每疑必問。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，善于提問，將問題提到點(diǎn)子上，提出的問題應(yīng)有針對性，要有價值。發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)上，使學(xué)生積極地、高質(zhì)量地參與到學(xué)習(xí)中。從敢問到善問是一個質(zhì)的飛躍，需要教師的支持，啟發(fā)引導(dǎo)，適時點(diǎn)撥，才能提高所提問題的質(zhì)量。教師須對學(xué)生提出的問題加以評價，問題要有針對性，要有界定，要明確化，讓他們知道在何處問，如何問。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生提出問題的條件

必要的條件之創(chuàng)設(shè)是學(xué)生敢問、善問的應(yīng)有準(zhǔn)備。

(1)教師要安排好學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。讓學(xué)生預(yù)習(xí)后，根據(jù)自己的理解，把不明白的地方和重要知識的記下來，設(shè)計成問題，在課堂提出來討論。

(2)教師要留給學(xué)生思考的時間，這一點(diǎn)尤其重要，若這部分時間無保障，會造成學(xué)生的思維無以展開、失于嚴(yán)謹(jǐn)，理解會陷于浮泛，必然出現(xiàn)低效或無效課堂。

(3)教師在批改作業(yè)時，對學(xué)生解答的錯誤，可只在錯誤處打上針對性的批改符號即可，避免直接訂正或直接講解，留給學(xué)生重新思考，再一次重做，讓學(xué)生從對錯誤的自我解決過程中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

(4)對一些有代表性的或難度大的問題，教師要向全體學(xué)生進(jìn)行典型性的評析講解。

四、教師要保護(hù)學(xué)生提問的積極性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

(1)對學(xué)生提出的問題及時進(jìn)行評價。教師應(yīng)采取“積極評價原則”，做到“對事不對人”。即便有學(xué)生提出的問題幼稚可笑或沒有價值，也不能打擊嘲諷。學(xué)生提出了有價值、有見地的問題應(yīng)該給予表揚(yáng)，這樣會對全體學(xué)生提出問題產(chǎn)生激勵和引導(dǎo)。

(2)對學(xué)生提出的問題及時進(jìn)行分類解決。學(xué)生提出的問題，有的是與學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的，有的是與學(xué)習(xí)的內(nèi)容無關(guān)或暫時無關(guān)的，有的可能是無探究價值的，但無論是哪類問題，教師都應(yīng)認(rèn)真對待。對于那些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，學(xué)生能自行解決的，就鼓勵學(xué)生獨(dú)立解決;學(xué)生不能獨(dú)立解決的，讓他們開展討論、互相補(bǔ)充，以求解決;通過討論仍不能解決的，適時、適度地加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生自己思考，師生共同解決。而對于那些超越教學(xué)內(nèi)容、與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或無探究價值的問題，教師也應(yīng)該區(qū)別對待，合理解決。

問題意識是創(chuàng)新精神的基石，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并以此為起點(diǎn)開展研究性學(xué)習(xí)，鼓勵自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

(慶陽師范學(xué)校)