摘要:課堂討論作為一種契合新課程標準的學習方式和教學策略已廣泛應(yīng)用于教學實踐，目前的初中思品課課堂討論存在使用過于隨便、泛濫;過程流于形式;結(jié)果評價不全面、不公平等問題。針對這些問題，本文結(jié)合教學實際提出一些解決對策，提高討論的有效性。

關(guān)鍵詞:課堂討論;存在問題;對策

《初中思想品德新課程標準》中關(guān)于思想品德課程實踐性的特點是這樣表述的:“注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展?！笨梢姡抡n程改革下的思想品德課提倡學生主動參與、積極合作、樂于探究，把改變學生的學習方式放在了突出的位置。

課堂討論作為一種契合新課程標準的學習方式和教學策略，如今已廣泛應(yīng)用于公開課、示范課、常態(tài)課等各種場合，在激發(fā)學生興趣、創(chuàng)造和諧的課堂氣氛、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、提高課堂教學效率等方面起著非常重要的作用。然而，筆者也發(fā)現(xiàn)在目前的初中思想品德課“課堂討論”中也存在一些問題，使課堂討論更多地浮于表面、流于形式，無法達到預(yù)期的目的。

一、初中思想品德課課堂討論存在的問題及原因

1. 討論的主題和時機過于隨意

好的選題是有效討論的前提，題目應(yīng)該是精心設(shè)計、慎重選擇的。有的教師嘩眾取寵，讓學生討論的題目既不是教學重點，也不是教學難點;既不能開發(fā)學生的智力，也不能啟發(fā)學生的思維，提升學生的覺悟，致使課堂討論有點“隨便說說”的味道;有的教師生搬硬套，把一些簡單易懂、不容質(zhì)疑、無須討論的問題列入課堂討論的范疇，使課堂討論“泛濫成災(zāi)”，浪費了時間，影響了紀律;也有的教師不切實際，將一些“玄而又玄”的內(nèi)容讓學生討論，使學生覺得高不可攀，喪失信心，討論“無功而返”。

課堂討論不能貫穿一堂課的始終，全部都是課堂討論就失去了意義，自然也就是無效的了，因此，課堂討論契機是非常重要的。有的教師為了取悅于聽課教師，覺得課堂氣氛不夠熱烈就討論，討論到哪里就算哪里，整堂課都是即興討論，課堂節(jié)奏散亂;有的教師把課堂討論作為調(diào)節(jié)學時間的工具，時間充裕時就要求學生再討論討論，時間緊湊時就草草了事，學生剛進入討論角色教師就宣布結(jié)束，討論完全成了一根彈性十足的橡皮筋。

討論比較隨便的原因在于教師曲解了課堂討論的內(nèi)涵和意義，對討論的基本要求和所要達到的目標缺乏科學全面的認識，認為討論是裝點課堂的點綴。

2. 討論的數(shù)量沒有限制性，比較泛濫

探究活動的設(shè)置和開展是課堂教學的重要組成部分，否則就無法體現(xiàn)出學生的充分參與，并且教材每一框題都安排了一定數(shù)量的情景材料和問題。作為政治教師應(yīng)該有所選擇地處理和安排這些材料，把握住教學的重點、難點。課堂討論的展開一般要經(jīng)過情境設(shè)置、學生思考、自由討論、發(fā)表意見、教師總結(jié)等階段，學生解決一個有價值的問題必須經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成。有的教師一提出問題就讓學生討論，不給學生獨立思考的時間和空間，這樣的討論能深刻嗎?充其量只能是蜻蜓點水、浮光掠影，有數(shù)量而沒有質(zhì)量。在這種情況下，教師迫不及待地想解決問題，而學生根本還沒有進入思維狀態(tài)，討論要么是隨聲附和，要么是胡亂地說一通，效果等于零。有的教師在教學過程中把“滿堂灌”變成了“滿堂論”，完全不考慮內(nèi)容是否需要。筆者曾聆聽過一堂公開課，任課教師前后共安排了五次課堂討論，大多數(shù)的問題都是識記層次的“是什么”，中間還穿插了大量的材料，這樣的討論有必要嗎?學生就象在參加接力賽，疲于應(yīng)付，更談不上學習的興趣了。

出現(xiàn)以上問題的原因在于教師片面地強調(diào)了課堂討論的應(yīng)用，認為只有多討論才符合新課程理念，才能使課堂教學看上去氣氛活躍，忽視了講授法、分析法等傳統(tǒng)教學方式的作用。

3. 討論的過程流于形式，學生參與缺乏廣度，教師引導(dǎo)缺乏力度

探究性學習往往是以解決問題的形式出現(xiàn)的，討論的問題出示以后，接下來的重點便是引導(dǎo)學生展開討論，尋找多種解決問題的方案。但是在常態(tài)課上筆者看到:教師剛提出一個問題，學生們便匆忙行動，七嘴八舌，熱鬧非凡?？勺屑氂^察一下，熱鬧的背后是只“找”不“思”、只“做”不“合”、只“說”不“聽”，大多數(shù)學生都是“各自為政”。有的學生忙著在教材上找答案;有的你說我也說，誰也不聽誰，只顧發(fā)表自己的意見，甚至故意唱反調(diào);有的學生乘機聊天或做些別的事情。甚至還有個別同學勾肩搭背，大喊大叫，離開自己的座位與其他小組的同學打鬧，教學紀律和秩序蕩然無存。公開課上經(jīng)常出現(xiàn)“一言堂”的情況，即學習成績好、性格外向的學生侃侃而談，學習有困難、內(nèi)向的學生一言不發(fā)地聽答案。這樣的課堂討論，學生實質(zhì)上并沒有認真思考，更談不上思維碰撞的火花，尤其是內(nèi)向?qū)W生究竟能獲得多少收益呢?

這時的教師在干什么呢?有的教師不知所措地在講臺邊等候;有的教師正在準備下一環(huán)節(jié)的教學;有的教師雖參與了討論，但只顧著和個別學生交流而忽視了其他學生;還有的教師倒背雙手在小組間走來走去，這兒插一句，那兒提一句，貌似很忙，其實大多是在擺樣子、裝門面。教師并沒有真正參與到課堂討論的過程中去，更沒有對學生的討論進行科學指導(dǎo)和合理調(diào)控，于是課堂討論就會變得雜亂無章，甚至出現(xiàn)盲目和教學秩序失控的情況。

究其原因在于教師功利心在作祟，只關(guān)注討論的形式，討論前沒有精心安排小組成員的分工和座位，討論時沒有嚴格指導(dǎo)和監(jiān)督學生的行為。當然，學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習方式的差異也是出現(xiàn)上述問題的客觀原因。

4. 對討論結(jié)果的評價不公平、不全面

新課程教學的目標是促使每一位學生都獲得全面、健康、協(xié)調(diào)地發(fā)展。所以，課堂討論后要及時評價討論結(jié)果，評價時既要關(guān)注學生知識和能力的發(fā)展，更要重視情感、態(tài)度、價值觀的提升，著眼于學生健康人格的形成。可筆者在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)，有的教師不是直接說出自己的觀點，置學生的討論結(jié)果于不顧，就是把學生的答案復(fù)述一遍，沒有任何的總結(jié)和點評;有的教師評價片面、單一，常常用“你說的對”“他說的不對”這樣的語句，一是偏重于對學生個體的評價，忽視了對學生所在小組的評價;而是偏重與討論結(jié)果的評價，忽視對過程的方法的評價;還有的教師很少對學生的學習態(tài)度、參與程度、創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，尤其是很少關(guān)注內(nèi)向不發(fā)言的學生。這種不公平、不全面的評價會挫傷學生學習的積極性，達不到通過教師評價促使學生身心健康發(fā)展的實效。

之所以出現(xiàn)以上情況，主要是因為教師對學生的評價方式還停留在課程改革之前，過分看重討論結(jié)果本身，而忽視了學生的全面發(fā)展才是課堂教學的最終目標。

二、解決上述課堂討論存在問題的策略

1. 明確課堂討論的內(nèi)涵和作用

課堂討論是為了實現(xiàn)一定的教學目標，在教師的精心指導(dǎo)和啟發(fā)下，經(jīng)過學生的自主思考和師生、生生間的相互交流、探究，從而掌握知識、增強能力、提高覺悟的一種方法。既然它是一種教學方法，無論是啟動、開展，還是結(jié)束都應(yīng)該是為教學目標服務(wù)，圍繞教學內(nèi)容進行。如果只是為了讓課堂具有“討論”這種形式而討論，那就本末倒置了。

2. 精心挑選討論的問題

這是討論能有效開展的重要前提，也是最能體現(xiàn)教師功底的一個環(huán)節(jié)。問題的提出可以來自學生，也可以由教師結(jié)合教材內(nèi)容與學生的學習、思想實際來設(shè)置，還可以是課堂隨機發(fā)生的有價值的問題。正如克林伯格所認為的:“使課堂討論產(chǎn)生效果的條件之一，就是提出能夠真正抓住學生心思的發(fā)問和課題?！蹦敲词裁礃拥膯栴}才能抓住學生的心思呢?

首先，問題的設(shè)計要恰如其分。要結(jié)合教學實際和學生現(xiàn)狀，面向全體學生，精心設(shè)計，合理安排?？梢刹灰牟话才?，一目了然的不安排，高深莫測的不安排。把討論的內(nèi)容放在教學的重難點上，放在學生普遍關(guān)心又容易混淆的問題上，放在一些社會熱點焦點上，同時還要做到難易適中，趣味性適度，讓學生在接受挑戰(zhàn)的同時又有解決思路，使每位同學都有思考的空間和發(fā)表意見的欲望。

其次，問題的設(shè)計要有一定的廣度和深度，具有層次性和綜合性。這樣可以激發(fā)學生自覺、主動、多角度地思考和討論問題。

最后，要重視對課堂隨機生成的問題的討論。在實際教學中，有一些問題是學生在課堂學習過程中隨機生成的，這些問題比教師課前精心準備的更有價值。因為這是學生真正感興趣的，或是學生疑惑的地方，所以教師要及時調(diào)整教學內(nèi)容，組織學生充分討論。

3. 合理安排討論的成員

這是討論順利開展的重要保證，也是“合作學習”有效開展的一個條件。成員數(shù)量過多過少都不利于討論的開展，這與討論的問題有很大的關(guān)系。成員的構(gòu)成應(yīng)該考慮學生間的相容性與互補性的特點。課堂內(nèi)討論小組的組建可以從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌六人小組、八人小組等。具體的小組規(guī)?？梢愿鶕?jù)討論的內(nèi)容、時間而定。小組規(guī)模四人以上，就可作角色分工。角色包括以下這些:主持人、記錄員、監(jiān)督員、質(zhì)疑者、檢查者、發(fā)言人。

4. 理性引導(dǎo)討論的過程

這是深入有效開展討論的重要條件，也充分體現(xiàn)了新課程理念下教師的作用。課堂討論的目的是培養(yǎng)學生合作交流的技巧，培養(yǎng)學生學會組織小組學習、學會傾聽他人發(fā)言、學會質(zhì)疑他人觀點、學會分享他人的思維方法和思維成果。在新課程的課堂教學中，教師不再是居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)者，而是與學生共同參與課堂活動的一員。雖然學生是課堂的主體，但教師決不是“看客”，而應(yīng)該是學生學習的組織者、引導(dǎo)者和參與者。教學情境是千變?nèi)f化的，教師要根據(jù)具體情境把握討論節(jié)奏，積極參與，適時介入，及時引導(dǎo)，做好課堂討論的組織工作。

教師在創(chuàng)設(shè)好討論情境、提出討論問題后，要給學生充分的個別思考時間，讓學生帶著自己的觀點或思考的雛形參與到小組討論中去，這樣他才能真正體驗到討論給人帶來的挑戰(zhàn)性以及與他人分享思想成功的快樂。學生討論時，教師也要積極參與，這樣才能聽到學生的真實想法，才能清楚地了解組織形式的利弊和討論時間的長短，從而不斷改進討論的方式方法，提高討論的效果。當學生糾纏于那些與學習主題無關(guān)的問題時，教師既要巧妙的“忽略”，又不能傷害學生的情緒;當臨時出現(xiàn)與學習主題密切相關(guān)的問題時，教師則要及時調(diào)整教學預(yù)案，組織學生討論;當學生出現(xiàn)邏輯錯誤時，當各組發(fā)言不均時，當出現(xiàn)無人發(fā)言的尷尬局面時，當觀點被重復(fù)提出時，當思維出現(xiàn)阻滯時，當出現(xiàn)爭執(zhí)時，教師都應(yīng)該適時、適量地介入討論，以確保討論的順利進行。這樣既幫助學生樹立了發(fā)現(xiàn)問題的自信心，培養(yǎng)了學生的問題意識;又提高了學生的語言表達能力，拓展了視野，豐富了知識，提升了覺悟。

5. 正確評價討論的過程與結(jié)果

這是提高學生討論積極性的重要手段，也是貫徹新課程多元化評價方式的重要途徑之一。思想品德新課程標準倡導(dǎo)多元化評價、發(fā)展性評價，關(guān)注學生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的整體變化，堅持將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價。所以教師要善于運用各種激勵性的評價方式和手段，鼓勵學生自主參與討論探究，讓他們在合作中體會到成功的喜悅，增強合作意識和能力，積極主動地在小組中發(fā)揮自己的聰明才智。教師對學生在合作過程中出現(xiàn)的良好行為，如能用辯證的觀點看問題，對問題有獨到的見解等要及時給予認可和表揚。討論結(jié)束后，要引導(dǎo)學生對小組學習情況進行自我評價和互評，并結(jié)合學生的綜合表現(xiàn)對全班進行總評。評價時不僅要重結(jié)果，更要關(guān)注過程，關(guān)注學生的各方面的發(fā)展進步。通過評價，進一步地激發(fā)學生參與課堂的積極性，使其發(fā)揮更大的潛力，為以后更有效的課堂討論打下基礎(chǔ)。

總之，課堂討論是一種積極有效的學習方式和教學手段，在以后的教學實踐中只要我們能真正運用好，體現(xiàn)學生的“主體”和“主動”，一定能將更多的快樂帶給學生，讓師生共同遨游于知識的海洋。

(常州市花園中學)