在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”卻越來(lái)越多，是什么原因阻礙他們前進(jìn)的步伐?數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛻?yīng)用的廣泛性。隨著九年制義務(wù)教育的深入發(fā)展，初中階段不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“學(xué)困生”，這嚴(yán)重影響和制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。下面就如何轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，大面積提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，談一點(diǎn)粗淺意見(jiàn)。

一、學(xué)困生形成的成因

1. 學(xué)生的意志薄弱，情感脆弱、自覺(jué)性差

意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。

2. 缺乏自信心

課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是缺乏自信，漫不經(jīng)心，避而不答、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)不懂的問(wèn)題不去認(rèn)真鉆研，或者請(qǐng)教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問(wèn)底。

3. 小學(xué)、初中的知識(shí)銜接不好

學(xué)生從小學(xué)到初中，普遍感覺(jué)到數(shù)學(xué)課的進(jìn)度比較快，要求比較高，基本原因是中小學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)上發(fā)生了大的變化。首先，初中數(shù)學(xué)擴(kuò)大了數(shù)域，引入負(fù)數(shù)后，將小學(xué)數(shù)字飛躍到了有理數(shù)域;其次，由小學(xué)具體的數(shù)到用字母表示數(shù)，由“具體”到“抽象”。初中開(kāi)始有了比較系統(tǒng)的幾何知識(shí)，由“數(shù)”到“形”。而這些過(guò)渡只在短短的幾周內(nèi)就要求學(xué)生做到思維的轉(zhuǎn)化，這對(duì)于一部分思維能力較差的學(xué)生，難免出現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化難的現(xiàn)象。

4. 學(xué)習(xí)思維方法缺乏

初中數(shù)學(xué)，正確的思維方法是解題的重要因素。不能自主順利解決問(wèn)題的學(xué)生比較缺乏邏輯知識(shí)，自學(xué)能力差，不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)困生常會(huì)有概念不清、判斷不當(dāng)、推理不嚴(yán)等表現(xiàn)，歸根到底是沒(méi)有認(rèn)識(shí)和掌握必要的邏輯知識(shí)及邏輯思維規(guī)律。學(xué)困生由于認(rèn)識(shí)不清、知識(shí)系統(tǒng)混亂，加上題中設(shè)置條件的干擾和變式，就會(huì)出現(xiàn)亂套解題方法、機(jī)械模仿，長(zhǎng)此以往，便形成了學(xué)習(xí)障礙。

5. 學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

許多數(shù)學(xué)學(xué)困生由于長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不能自主說(shuō)明解題依據(jù)，不想尋根求底，解題時(shí)不講過(guò)程，不講條理，得出結(jié)論便可，課后不去及時(shí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)?？荚嚽安徽J(rèn)真復(fù)習(xí)，馬虎應(yīng)對(duì)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

6. 學(xué)習(xí)目的不明確

許多學(xué)困生的智力因素并無(wú)明顯差異，有研究表明，如果學(xué)生智商較高，而學(xué)習(xí)目的明確，對(duì)所學(xué)科目感興趣，學(xué)習(xí)刻苦，就能取得較好的成績(jī)，反之則不能。在中小學(xué)，許多中低智商的學(xué)生比高智商的學(xué)生學(xué)習(xí)好的現(xiàn)象很普遍。有的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，不少家長(zhǎng)也有同樣的看法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)聽(tīng)之任之。導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，不思進(jìn)取，甚至違反紀(jì)律作為反抗，抄襲作業(yè)應(yīng)付老師。

7. 師生感情不好

“親其師而信其道”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感在很大程度上是由于其對(duì)數(shù)學(xué)老師的情感而轉(zhuǎn)化形成的。在初中剛?cè)雽W(xué)階段，學(xué)生常是先喜歡數(shù)學(xué)老師，再喜歡數(shù)學(xué)課。因此，建立良好的師生情感是十分必要的。每個(gè)學(xué)生的性格不同，不同時(shí)間的心情也不同。學(xué)生有時(shí)不能按時(shí)完成作業(yè)，成績(jī)下降，甚至于頂撞老師，這難免會(huì)造成老師對(duì)他們的偏見(jiàn)，動(dòng)不動(dòng)就簡(jiǎn)單粗暴地加以指責(zé)、譏諷，這種做法易造成學(xué)生的反感，甚至厭惡老師，進(jìn)而造成學(xué)生成績(jī)下降。

二、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的策略

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，重視情感教育

用愛(ài)心感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，樹(shù)立主人翁的責(zé)任感。初學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)較為枯燥的學(xué)科，多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺(jué)得難，沒(méi)有興趣。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門(mén)課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人。從我的觀察發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生還是想學(xué)好的，但力不從心，有問(wèn)題又不敢問(wèn)老師和同學(xué)。針對(duì)這些情況，我先找了班上幾個(gè)較優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)靠近他們，和他們一起玩，做他們的思想工作，揭開(kāi)他們優(yōu)秀的一面。消除自卑心理，逐漸讓他們?nèi)谌爰w當(dāng)中。看見(jiàn)他們和同學(xué)在一起時(shí)那開(kāi)心勁兒，我懸著的心總算落了地。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該特別注意保護(hù)他們的自尊心，要經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的手段鼓勵(lì)學(xué)生，不得動(dòng)輒打罵，訓(xùn)斥學(xué)生。應(yīng)該循循善誘，耐心地教育，只要學(xué)生有了小小的進(jìn)步，教師也要及時(shí)地表?yè)P(yáng)。這樣才能使他們由怕上數(shù)學(xué)課發(fā)展為愛(ài)上數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣，才會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，有主人翁的責(zé)任感。

2. 讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)“學(xué)困生”的自信心

從心理學(xué)角度講，十幾歲的青少年都有強(qiáng)烈的好勝心理，而且在他們成功時(shí)，由于心理上得到欣慰和滿(mǎn)足，很容易接受別人的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。因此，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要解除學(xué)生對(duì)成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”，充分發(fā)揮“首次效應(yīng)”的積極作用。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要“宜淺不宜深，宜慢不宜快”，精講多練作好個(gè)別輔導(dǎo)，作好分類(lèi)指導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的要求。這樣可以使班里的“學(xué)困生”跟得上，使基礎(chǔ)好的學(xué)生又“吃得飽”，從而使學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成功”的甜頭，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3. 變枯燥為有趣，讓“學(xué)困生”在快樂(lè)中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)無(wú)味，這也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中可以盡量將書(shū)本上的知識(shí)加以研究，使之變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦?dòng)、有趣的問(wèn)題，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在游戲、實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。還可以讓學(xué)生動(dòng)手親自剪紙、操作，使他們身臨其境，再列舉生活中的實(shí)例。這樣枯燥的內(nèi)容就變得生動(dòng)有趣了，從而達(dá)到理想的效果。

4. 利用學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣

中學(xué)生正處于對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問(wèn)題。利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作是實(shí)施素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值所面臨的雙重難題。我認(rèn)為，作為教師，如果在以上各方面都能為“學(xué)困生”著想，肯下工夫，“學(xué)困生”也會(huì)變成優(yōu)秀生的，實(shí)踐證明這是可行的。

(宜興市官林第二中學(xué))