復(fù)習(xí)課是一種常見的課型，尤其是在高三的教學(xué)中，幾乎2/3都是復(fù)習(xí)課。過去的幾個(gè)學(xué)期中我們進(jìn)行了省“十一五”的子課題“學(xué)案導(dǎo)學(xué)適切性的研究”，在課題研究的過程中我們將復(fù)習(xí)課課型和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的研究相融合，在開設(shè)多節(jié)復(fù)習(xí)研究課后，對(duì)利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高復(fù)習(xí)課有效性教學(xué)策略有了一點(diǎn)自己的想法。

一、利用學(xué)案梳理知識(shí)體系，夯實(shí)復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)性

我們?cè)趯W(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，首先羅列了復(fù)習(xí)部分應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，然后以留白的方式空出一塊給學(xué)生完成知識(shí)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生親歷知識(shí)梳理的過程，通過比較、辨析知識(shí)之間的聯(lián)系，形成一個(gè)比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，獲得親自參與研究活動(dòng)的體驗(yàn)。

從認(rèn)知心理來說，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知方式和能力也是千差萬別的，所以要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于一些梳理有困難不知從何下手的同學(xué)而言，教師可以引導(dǎo)他從書本的標(biāo)題入手，單元標(biāo)題——課標(biāo)題——目標(biāo)題——節(jié)內(nèi)容——具體內(nèi)容，從大到小展開。對(duì)于能力稍強(qiáng)的同學(xué)可以按由根(中心問題)到干(知識(shí)主干)，由干到枝(知識(shí)聯(lián)系)，由枝到果(知識(shí)要點(diǎn))的思維順序;對(duì)于一些對(duì)內(nèi)容有自己獨(dú)特的見解，有一定概括能力的同學(xué)而言，更應(yīng)大膽放手，鼓勵(lì)他們抓住關(guān)鍵詞，對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化重組。整理形式一般采用“樹枝圖”“表格圖”等，力求簡(jiǎn)單、明確，使人一目了然。在學(xué)生自主整理后，要給予他們充分交流展示整理成果的機(jī)會(huì)。交流時(shí)，學(xué)生可以用自己的語言，也可以借助實(shí)物、圖表和一些外顯的動(dòng)作行為來闡述自己的整理成果和思維過程。形式有同桌間的展示、學(xué)習(xí)小組里的交流、面向全班同學(xué)的匯報(bào)等形式，主要目的是生成更多的學(xué)習(xí)資源，讓那些不一樣的認(rèn)識(shí)、不一樣的學(xué)習(xí)成果、不一樣的學(xué)習(xí)方式、不一樣的思維模式進(jìn)行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矯正、相互補(bǔ)充、相互借鑒的作用。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在幫助學(xué)生完善知識(shí)系統(tǒng)后，教師要給他們留出一定的自主時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我內(nèi)化吸收、自我矯正完善，實(shí)施第二次創(chuàng)造優(yōu)化。

二、利用學(xué)案創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)性

所謂社會(huì)熱點(diǎn)問題既有國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的重大事件，也有關(guān)系人們切身利益的實(shí)際問題。我們?cè)谶x擇社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)可以關(guān)注以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:一是人類共同關(guān)注的生存、發(fā)展和生活質(zhì)量問題。二是黨和國(guó)家著力解決的，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾生活密切相關(guān)的問題。三是與社會(huì)成員尤其是與青少年學(xué)生密切相關(guān)的，引領(lǐng)價(jià)值導(dǎo)向的問題。

圍繞社會(huì)熱點(diǎn)的主題，精選時(shí)政背景材料呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)有所了解。一般而言，像一些重要的會(huì)議精神、主要政策和領(lǐng)導(dǎo)人講話等宏觀的、抽象的材料學(xué)生一般不太感興趣，也不易設(shè)問，所以對(duì)于重要講話精神也只做簡(jiǎn)要概括即可。選擇材料時(shí)要側(cè)重于對(duì)微觀的具體材料的把握，而事實(shí)也證明了高考命題的選材以微觀的具體材料為主，一要選擇學(xué)生熟悉和關(guān)心的內(nèi)容和方式，易于學(xué)生能精確地感知和把握。二要與復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)有高度的相關(guān)性，為復(fù)習(xí)中突破重、難點(diǎn)服務(wù)。

圍繞材料科學(xué)的設(shè)問，起著承上啟下的重要作用，它關(guān)系選用材料是否能夠有效發(fā)揮作用，關(guān)系學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有效地解決問題。設(shè)問時(shí)可以考慮以下角度:一是以小見大。宏觀立意，微觀著眼。從小的具體知識(shí)考察對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的把握。二是以近及遠(yuǎn)?！敖笔侵纲N近生活，貼近學(xué)生實(shí)際;“遠(yuǎn)”是指關(guān)注人類的生存和發(fā)展。要結(jié)合身邊實(shí)際來反映長(zhǎng)遠(yuǎn)問題。三是以點(diǎn)帶面。就是在分析某一熱點(diǎn)問題時(shí)，既要把握這一熱點(diǎn)的來龍去脈，又要輻射這一熱點(diǎn)的相關(guān)問題，由點(diǎn)到面，全方位把握。四是以新帶舊。就是在分析某一長(zhǎng)效熱點(diǎn)問題時(shí)，既要關(guān)注當(dāng)前出現(xiàn)的新信息，也要關(guān)注過去黨和國(guó)家對(duì)此熱點(diǎn)問題的態(tài)度和做法。五是以我為主。在分析國(guó)際熱點(diǎn)問題時(shí)，要注意從我國(guó)的國(guó)家利益和人民利益的高度出發(fā)，體現(xiàn)以我為主的特點(diǎn)。

近幾年進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，有的學(xué)校采用熱點(diǎn)專題的復(fù)習(xí)方法，對(duì)一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等多角度進(jìn)行分析，這種復(fù)習(xí)方法對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的學(xué)生來說打破模塊知識(shí)固有的框架，天馬行空，信手拈來，非常過癮。但對(duì)于一些原本基礎(chǔ)知識(shí)欠缺的學(xué)生來說卻如聽天書，云里霧里，一無所得。所以對(duì)于這樣一般的學(xué)生來說，不妨在知識(shí)專題的復(fù)習(xí)時(shí)滲透時(shí)政熱點(diǎn)的背景材料，我認(rèn)為時(shí)政的材料在不同的命題者手中是可以隨意裁剪的，但設(shè)問中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和解決問題的基本技能卻是萬變不離其宗的，復(fù)習(xí)中關(guān)鍵是要聯(lián)系教材，找準(zhǔn)社會(huì)熱點(diǎn)與教材的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)時(shí)政和回歸教材兩不誤。

三、利用學(xué)案精選、精練，把握復(fù)習(xí)課的方法性

從心理上說，“智力水平必須在智力活動(dòng)中提高”，換言之，復(fù)習(xí)課不能只讓學(xué)生伸耳聽、用眼看，更重要的是動(dòng)腦想、動(dòng)口答、動(dòng)筆寫，否則難以促成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。在學(xué)案的第三部分，我們安排的是課堂練習(xí)，圍繞知識(shí)的重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)要求和考綱要點(diǎn)，精選練習(xí)，有效組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的訓(xùn)練，因?yàn)檎n堂的時(shí)間是非常有限的，所以在選擇練習(xí)時(shí)要注重練習(xí)的綜合性、靈活性和發(fā)展性。當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂講評(píng)，講練結(jié)合。練習(xí)的講評(píng)要及時(shí)準(zhǔn)確有針對(duì)性，同時(shí)也不能面面俱到，圍繞所復(fù)習(xí)的內(nèi)容精講錯(cuò)題和經(jīng)典主觀題，講解時(shí)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，把側(cè)重點(diǎn)放在解題思路和一般方法上，切實(shí)做到:第一，教會(huì)學(xué)生正確審題(包括題干中的關(guān)鍵詞和設(shè)問所規(guī)定的知識(shí)范圍，認(rèn)識(shí)對(duì)象，任務(wù)指向等)，強(qiáng)化學(xué)生的審題意識(shí)和審題能力，確保做題方向正確;第二，提高學(xué)生閱讀材料，從材料中提取有效信息的能力;第三，提高學(xué)生將題肢與題干、設(shè)問與材料聯(lián)系起來的綜合能力。做到了以上幾點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生通過少量的典型題例和問題的分析，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果，最終擺脫在題海中苦苦掙扎的現(xiàn)象。

教師是課堂的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，在上復(fù)習(xí)課時(shí)，教師要大膽創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種方法，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也是一種有效的途徑。課前教師精心設(shè)計(jì)好學(xué)案，課中巧妙地使用學(xué)案，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使學(xué)案成為夯實(shí)基礎(chǔ)、訓(xùn)練能力、掌握方法的抓手，既有利于課前和課后學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，又有利于提高教學(xué)的效率，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，達(dá)到整理有序，復(fù)習(xí)有效，復(fù)習(xí)一塊，掌握一類的目的，讓學(xué)生感受到獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂。

(常州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué))