復(fù)習(xí)課是一種常見的課型，尤其是在高三的教學(xué)中，幾乎2/3都是復(fù)習(xí)課。過去的幾個學(xué)期中我們進(jìn)行了省“十一五”的子課題“學(xué)案導(dǎo)學(xué)適切性的研究”，在課題研究的過程中我們將復(fù)習(xí)課課型和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的研究相融合，在開設(shè)多節(jié)復(fù)習(xí)研究課后，對利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高復(fù)習(xí)課有效性教學(xué)策略有了一點自己的想法。

一、利用學(xué)案梳理知識體系，夯實復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)性

我們在學(xué)案設(shè)計時，首先羅列了復(fù)習(xí)部分應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，然后以留白的方式空出一塊給學(xué)生完成知識體系的構(gòu)建，讓學(xué)生親歷知識梳理的過程，通過比較、辨析知識之間的聯(lián)系，形成一個比較完整的知識網(wǎng)絡(luò)，獲得親自參與研究活動的體驗。

從認(rèn)知心理來說，每個學(xué)生的認(rèn)知方式和能力也是千差萬別的，所以要強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)個性化的知識網(wǎng)絡(luò)。對于一些梳理有困難不知從何下手的同學(xué)而言，教師可以引導(dǎo)他從書本的標(biāo)題入手，單元標(biāo)題——課標(biāo)題——目標(biāo)題——節(jié)內(nèi)容——具體內(nèi)容，從大到小展開。對于能力稍強的同學(xué)可以按由根(中心問題)到干(知識主干)，由干到枝(知識聯(lián)系)，由枝到果(知識要點)的思維順序;對于一些對內(nèi)容有自己獨特的見解，有一定概括能力的同學(xué)而言，更應(yīng)大膽放手，鼓勵他們抓住關(guān)鍵詞，對內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化重組。整理形式一般采用“樹枝圖”“表格圖”等，力求簡單、明確，使人一目了然。在學(xué)生自主整理后，要給予他們充分交流展示整理成果的機會。交流時，學(xué)生可以用自己的語言，也可以借助實物、圖表和一些外顯的動作行為來闡述自己的整理成果和思維過程。形式有同桌間的展示、學(xué)習(xí)小組里的交流、面向全班同學(xué)的匯報等形式，主要目的是生成更多的學(xué)習(xí)資源，讓那些不一樣的認(rèn)識、不一樣的學(xué)習(xí)成果、不一樣的學(xué)習(xí)方式、不一樣的思維模式進(jìn)行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矯正、相互補充、相互借鑒的作用。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)和點撥。在幫助學(xué)生完善知識系統(tǒng)后，教師要給他們留出一定的自主時間，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行自我內(nèi)化吸收、自我矯正完善，實施第二次創(chuàng)造優(yōu)化。

二、利用學(xué)案創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的重點性

所謂社會熱點問題既有國際國內(nèi)發(fā)生的重大事件，也有關(guān)系人們切身利益的實際問題。我們在選擇社會熱點時可以關(guān)注以下幾個方面的內(nèi)容:一是人類共同關(guān)注的生存、發(fā)展和生活質(zhì)量問題。二是黨和國家著力解決的，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾生活密切相關(guān)的問題。三是與社會成員尤其是與青少年學(xué)生密切相關(guān)的，引領(lǐng)價值導(dǎo)向的問題。

圍繞社會熱點的主題，精選時政背景材料呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對時政熱點有所了解。一般而言，像一些重要的會議精神、主要政策和領(lǐng)導(dǎo)人講話等宏觀的、抽象的材料學(xué)生一般不太感興趣，也不易設(shè)問，所以對于重要講話精神也只做簡要概括即可。選擇材料時要側(cè)重于對微觀的具體材料的把握，而事實也證明了高考命題的選材以微觀的具體材料為主，一要選擇學(xué)生熟悉和關(guān)心的內(nèi)容和方式，易于學(xué)生能精確地感知和把握。二要與復(fù)習(xí)的重難點知識有高度的相關(guān)性，為復(fù)習(xí)中突破重、難點服務(wù)。

圍繞材料科學(xué)的設(shè)問，起著承上啟下的重要作用，它關(guān)系選用材料是否能夠有效發(fā)揮作用，關(guān)系學(xué)生是否能夠運用所學(xué)知識有效地解決問題。設(shè)問時可以考慮以下角度:一是以小見大。宏觀立意，微觀著眼。從小的具體知識考察對社會熱點的把握。二是以近及遠(yuǎn)?！敖笔侵纲N近生活，貼近學(xué)生實際;“遠(yuǎn)”是指關(guān)注人類的生存和發(fā)展。要結(jié)合身邊實際來反映長遠(yuǎn)問題。三是以點帶面。就是在分析某一熱點問題時，既要把握這一熱點的來龍去脈，又要輻射這一熱點的相關(guān)問題，由點到面，全方位把握。四是以新帶舊。就是在分析某一長效熱點問題時，既要關(guān)注當(dāng)前出現(xiàn)的新信息，也要關(guān)注過去黨和國家對此熱點問題的態(tài)度和做法。五是以我為主。在分析國際熱點問題時，要注意從我國的國家利益和人民利益的高度出發(fā)，體現(xiàn)以我為主的特點。

近幾年進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)的時候，有的學(xué)校采用熱點專題的復(fù)習(xí)方法，對一個社會熱點從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等多角度進(jìn)行分析，這種復(fù)習(xí)方法對基礎(chǔ)知識比較扎實的學(xué)生來說打破模塊知識固有的框架，天馬行空，信手拈來，非常過癮。但對于一些原本基礎(chǔ)知識欠缺的學(xué)生來說卻如聽天書，云里霧里，一無所得。所以對于這樣一般的學(xué)生來說，不妨在知識專題的復(fù)習(xí)時滲透時政熱點的背景材料，我認(rèn)為時政的材料在不同的命題者手中是可以隨意裁剪的，但設(shè)問中涉及的基礎(chǔ)知識和解決問題的基本技能卻是萬變不離其宗的，復(fù)習(xí)中關(guān)鍵是要聯(lián)系教材，找準(zhǔn)社會熱點與教材的結(jié)合點，實現(xiàn)復(fù)習(xí)時政和回歸教材兩不誤。

三、利用學(xué)案精選、精練，把握復(fù)習(xí)課的方法性

從心理上說，“智力水平必須在智力活動中提高”，換言之，復(fù)習(xí)課不能只讓學(xué)生伸耳聽、用眼看，更重要的是動腦想、動口答、動筆寫，否則難以促成知識向能力的轉(zhuǎn)化。在學(xué)案的第三部分，我們安排的是課堂練習(xí)，圍繞知識的重難點，根據(jù)教學(xué)要求和考綱要點，精選練習(xí)，有效組織學(xué)生進(jìn)行知識的訓(xùn)練，因為課堂的時間是非常有限的，所以在選擇練習(xí)時要注重練習(xí)的綜合性、靈活性和發(fā)展性。當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂講評，講練結(jié)合。練習(xí)的講評要及時準(zhǔn)確有針對性，同時也不能面面俱到，圍繞所復(fù)習(xí)的內(nèi)容精講錯題和經(jīng)典主觀題，講解時注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，把側(cè)重點放在解題思路和一般方法上，切實做到:第一，教會學(xué)生正確審題(包括題干中的關(guān)鍵詞和設(shè)問所規(guī)定的知識范圍，認(rèn)識對象，任務(wù)指向等)，強化學(xué)生的審題意識和審題能力，確保做題方向正確;第二，提高學(xué)生閱讀材料，從材料中提取有效信息的能力;第三，提高學(xué)生將題肢與題干、設(shè)問與材料聯(lián)系起來的綜合能力。做到了以上幾點，就會讓學(xué)生通過少量的典型題例和問題的分析，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果，最終擺脫在題海中苦苦掙扎的現(xiàn)象。

教師是課堂的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者，在上復(fù)習(xí)課時，教師要大膽創(chuàng)新，靈活運用各種方法，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也是一種有效的途徑。課前教師精心設(shè)計好學(xué)案，課中巧妙地使用學(xué)案，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使學(xué)案成為夯實基礎(chǔ)、訓(xùn)練能力、掌握方法的抓手，既有利于課前和課后學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，又有利于提高教學(xué)的效率，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，達(dá)到整理有序，復(fù)習(xí)有效，復(fù)習(xí)一塊，掌握一類的目的，讓學(xué)生感受到獲取學(xué)習(xí)知識的快樂。

(常州市田家炳實驗中學(xué))