杜威告訴我們:“在兒童的興趣和需求中，早已暗含著教育所追求的東西?！苯處熞驹诮逃慕嵌热グ盐蘸⒆拥呐d趣、需求中所蘊(yùn)含的教育所追求的價(jià)值及可開發(fā)的教育生長點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動區(qū)域?；谶@樣的理念，下面就以我園的學(xué)習(xí)性區(qū)域和社會性區(qū)域?yàn)槔務(wù)剟?chuàng)設(shè)活動區(qū)的體會。

一、確定區(qū)域活動內(nèi)容

1. 學(xué)習(xí)性區(qū)域活動內(nèi)容的來源——幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、鞏固或拓展

學(xué)習(xí)性區(qū)域是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動，目的主要是培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)和探索中認(rèn)識周圍的生活環(huán)境和客觀事物。例如，數(shù)學(xué)區(qū)、美工活動區(qū)、語言區(qū)等，是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)有效載體，將會對其今后的學(xué)習(xí)帶來重要的影響。

那么學(xué)習(xí)性區(qū)域的內(nèi)容主要可以設(shè)置些什么呢?通過對新《綱要》理念指引下的教學(xué)活動的反思，我們發(fā)現(xiàn)，面對一個(gè)班級幾十個(gè)發(fā)展水平不一的孩子，傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式顯然不利于“讓每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，不利于幼兒園課程目標(biāo)的真正落實(shí)，而具有開放性特征的區(qū)域活動因其是以操作擺弄的個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的，不失為落實(shí)幼兒園課程的有利補(bǔ)充手段，由此，在課程的實(shí)踐中我們可以提出:將學(xué)習(xí)性區(qū)域活動納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機(jī)融合在一起。主要體現(xiàn)在:學(xué)習(xí)區(qū)的內(nèi)容一部分是幼兒園課程內(nèi)容的延伸，通過區(qū)域的延伸活動中頻繁的個(gè)體性操作和練習(xí)，將集體教學(xué)活動中沒有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ)。

例如，我們知道幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動可以以多種形式滲透整合，我們的園本教材中設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動，多用小組活動來承載，這樣的組織形式有利于保證數(shù)學(xué)知識體系的系統(tǒng)性，嚴(yán)密性。然而數(shù)學(xué)知識的鞏固有賴于幼兒的不斷練習(xí)、強(qiáng)化，因此在實(shí)踐中，我們考慮到應(yīng)該投放豐富和足量的操作材料，讓幼兒有充分的時(shí)間和空間，與材料進(jìn)行交互作用，從而獲得大量數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。那么有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄、進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動的數(shù)學(xué)區(qū)域教育便成為孩子學(xué)習(xí)的又一重要形式。在這些數(shù)學(xué)活動區(qū)中，孩子們通過對材料的擺弄、操作不僅獲得了大量感性的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)思維和操作能力也得到了發(fā)展。

2. 社會性區(qū)域活動內(nèi)容的來源——幼兒的興趣、需要及年齡特點(diǎn)

社會性區(qū)域是通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)社會性能力，積累社會經(jīng)驗(yàn)，就是我們通常所說的角色游戲區(qū)域，醫(yī)院、理發(fā)店、蛋糕房、花坊、娃娃家、超市、菜場等。

社會性區(qū)域活動也有其獨(dú)特的教育價(jià)值，它可以給孩子提供一個(gè)仿真的小社會，設(shè)置一些孩子經(jīng)常接觸的、熟悉的角色區(qū)，把幼兒社會化技能融入在游戲中。那么社會性區(qū)域的內(nèi)容主要可以設(shè)置些什么呢?

我們知道只有出自自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂的游戲。因此我們在組織幼兒開展社會性游戲前，首先觀察孩子日常活動的情況，如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料，孩子近來感興趣的是什么，孩子通常和誰一起玩等。教師根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強(qiáng)、多功能性的材料，保證足夠的時(shí)間、創(chuàng)設(shè)寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍。這樣，為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。

例如，我們依據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)和興趣需要設(shè)置了糖果屋的游戲情境，讓孩子在欣賞、品嘗各種各樣糖果的基礎(chǔ)上進(jìn)行包糖果、裝飾糖果、制作糖果、買賣糖果的活動，隨著年齡的增長，中大班的孩子視野開闊多了，交往的空間也增大了，動手操作的能力增強(qiáng)了。我們順應(yīng)孩子的需要，創(chuàng)設(shè)了理發(fā)店、蛋糕房、花坊等社會性區(qū)域，讓幼兒在成功的交往經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)中，幫助他們感受、體驗(yàn)親和、親密、親切的人際情感。掌握交往的技能，逐步學(xué)會協(xié)商分區(qū)、合作共享及平等競爭等，從而獲得發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)區(qū)域間相互融合

1. 將學(xué)習(xí)的內(nèi)容滲透到社會性區(qū)域中

從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，為了更好地體現(xiàn)《綱要》中“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動”的思想，推進(jìn)幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程，我們園本課程中強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動開展過程中，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以幼兒熟悉的人、事、物為內(nèi)容，注重生活、學(xué)習(xí)、游戲的緊密結(jié)合，讓幼兒在游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)獲得的過程回歸于幼兒的生活。因此在實(shí)踐中，我們把認(rèn)知的目標(biāo)融入幼兒的社會性游戲活動中，充分挖掘游戲的教育價(jià)值，通過社會性游戲活動促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。例如，在小面館中，我們給孩子們提供了報(bào)紙，讓孩子嘗試撕面條，然后進(jìn)行買賣。開始，孩子們是任意地撕，撕的面條又粗又短。后來，我們在報(bào)紙上用縫紉機(jī)踩了洞眼，這樣孩子們撕的時(shí)候，就容易多了。到最后，我們在報(bào)紙上畫上線條，讓孩子們嘗試沿著線條進(jìn)行撕面條，孩子們撕的時(shí)候，還是有一定的難度的，特別容易斷，我告訴他們在撕的時(shí)候，要慢慢的，小心翼翼的撕，到后來，有幾個(gè)孩子就可以沿著線條撕了。孩子們在制作面條的過程中，不僅鍛煉到了小肌肉，同時(shí)買賣面條，也讓孩子們的社會交往能力得到了一定的鍛煉。買賣面條時(shí)，我們將數(shù)量的認(rèn)知也融入其中，不同口味的面條，不同的價(jià)錢，孩子必須取不同數(shù)量的花片，才能買到不同的面條，標(biāo)價(jià)牌我們既提供了不同數(shù)量的花片，有點(diǎn)點(diǎn)，也有數(shù)字，滿足了不同水平學(xué)生的需要。

2. 將社會性內(nèi)容滲透到學(xué)習(xí)性區(qū)域中

孩子是生活在社會中的個(gè)體，合作、分享、謙讓等社會性交往能力在孩子的發(fā)展過程中顯得尤為重要。除了在社會性區(qū)域中鍛煉孩子的能力外，我還有意識地將其滲透到學(xué)習(xí)性區(qū)域中，例如，在動腦屋里我給孩子們提供了套圈、比大小、數(shù)字魔方、數(shù)字接龍、數(shù)物匹配等游戲材料，每種游戲材料我均準(zhǔn)備了一份，孩子們進(jìn)區(qū)后都想各取所需，選擇自己最喜歡、最感興趣的游戲來玩，可因?yàn)椴牧蠑?shù)量的限制，他們不可能人人都能如愿，這時(shí)就需要他們相互之間進(jìn)行協(xié)商，做出取舍。剛開始時(shí)孩子們?nèi)鄙俸献鞣窒淼慕?jīng)驗(yàn)，他們誰都不想謙讓，結(jié)果花費(fèi)了很多的時(shí)間在商量上，游戲的時(shí)間很少很少，孩子們玩得不盡興，也不快樂。于是我提醒孩子們思考一個(gè)問題:“怎樣玩才能讓每個(gè)人都能玩到自己喜歡的游戲呢?”經(jīng)過全班孩子的討論，大家統(tǒng)一意見:“輪流玩，每玩好一種游戲就與同伴交換一次?！焙⒆觽儙е约合氤龅霓k法到動腦屋中嘗試，結(jié)果又出現(xiàn)了新的問題，有的孩子玩的快，有的孩子玩的慢，這個(gè)問題怎么解決呢?孩子們又進(jìn)行二次討論，一種方法是玩的快的孩子再玩一次，等一等慢的孩子;另一種方法是玩得快的孩子和慢的孩子一起玩，合作者游戲。在游戲中，孩子們經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題——思考方法——驗(yàn)證方法——解決問題這四個(gè)步驟，享受到了合作、分享與謙讓游戲的快樂，同時(shí)也促進(jìn)了孩子們社會性的發(fā)展。

誠然，學(xué)習(xí)性區(qū)域和社會性區(qū)域是我園區(qū)域教育的兩種不同類型的活動，它們各自具有不同的價(jià)值。因此，在進(jìn)行區(qū)域規(guī)劃的過程中，要充分考慮到這兩種類型的區(qū)域?qū)τ變喝姘l(fā)展的作用，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)科學(xué)地設(shè)置各年齡班區(qū)域并將它們有機(jī)結(jié)合在一起。同時(shí)，有兩點(diǎn)需要特別提醒:第一，由于學(xué)習(xí)性區(qū)域在活動時(shí)的環(huán)境要求相對安靜，而社會性區(qū)域活動時(shí)比較熱鬧，所以，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，一定要注意動靜分開，以避免相互干擾。第二，由于小、中、大班孩子的年齡特點(diǎn)及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對他們的要求各不相同，所以，在分配學(xué)習(xí)性區(qū)域和社會性區(qū)域的比例時(shí)，也應(yīng)該有所區(qū)別，基本的設(shè)置原則是:小班和中班上學(xué)期，側(cè)重社會性區(qū)域活動，但同時(shí)也納入一定的學(xué)習(xí)性區(qū)域;中班下學(xué)期和大班，側(cè)重學(xué)習(xí)性區(qū)域活動，但也保留一定的社會性區(qū)域。

(南通師范第二附屬小學(xué)幼兒園)