摘要:本文闡述了幼兒教育中的美術教育，教師應放開讓幼兒發(fā)揮自己的主觀、想象和創(chuàng)造性，讓他們自己去畫畫。

關鍵詞:幼兒;繪畫;自己畫畫

繪畫是運用一定的物質(zhì)材料(例如繪畫時要用顏料、筆、紙;雕塑時要用的泥、木等)，通過自己獨特的藝術語言(例如線條、形體、色彩等)塑造具體可觀的形象，以反映客觀事物，表達作者的思想感情和美化生活的一門造型藝術。教育家德廖莫夫說:“并非所有的兒童都會寫詩和唱歌，然而所有的兒童都會畫畫?！彼纫怎r明生動的形象表現(xiàn)客觀世界，又凝聚著創(chuàng)造主體突出的個性、真摯的情感和獨特的審美創(chuàng)造。幼兒美術教育正是利用這種特性，結(jié)合幼兒愛畫的天性，把繪畫看成是一種最自由的游戲活動。讓幼兒在這一“游戲活動”中，把自己心理上的需要、情緒和對周圍事物的認識、了解表達出來，表現(xiàn)、舒展自己內(nèi)在的意欲和情感。

幼兒繪畫，是幼兒用來傳情達意的視覺語言。幼兒繪畫是幼兒一種自發(fā)的藝術創(chuàng)作活動，是幼兒思想情緒及藝術潛能的自由表現(xiàn)。在現(xiàn)代，以注重情感、自我價值、藝術修養(yǎng)和創(chuàng)造力為主的幼兒美術教育中應順應兒童自然成長的規(guī)律，尊重幼兒在美術活動中的自我發(fā)現(xiàn)和自我表現(xiàn)。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生在他的“活教育”原則中認為:“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！弊屛覀兌嘟o幼兒一些時間和空間，放手讓他們自己去畫畫，畫出屬于自己的一片天空。

一、在傳統(tǒng)美術教育中解放自己，放手讓幼兒自己畫畫

傳統(tǒng)的美術教育將兒童美術教育簡單地理解為:教孩子“學畫畫”(由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像)。

在培養(yǎng)目標方面，幼兒美術教育出現(xiàn)了誤區(qū)。教師把美術教育等同于技藝教育，認為教會孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具就完成了任務，把重點放在培養(yǎng)幼兒的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為主要任務，忽視了幼兒整體素質(zhì)(情感、智力、審美心理素質(zhì)等)培養(yǎng)。

在教育內(nèi)容方面，以學科為中心，強調(diào)對自然的模仿和再現(xiàn)。模仿現(xiàn)實生活中的簡單物體或圖片是美術教育的主要內(nèi)容，于是幼兒作品中的模式化傾向非常突出，無論在一個班級里，一個幼兒園里，甚至是在兒童作品展覽會上，從花花綠綠、各式各樣的作品中，我們都看到許多帶有模式化的人物、動物的形象。

在教學方法方面，不能以教師為中心，用傳統(tǒng)的成人化的教學方法來教學和用臨摹方法傳授繪畫技巧，而脫離兒童實際，使幼兒創(chuàng)造才能受到壓制。我們要通過切實有效的，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新、實踐能力為目的，使他們學會學習，學會創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過探索掌握初級美術語言，學會從多種渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的各種知識，把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識技能的傳授，盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機會，以美術帶思維，從而使幼兒得到生動、活潑、主動、全面的發(fā)展。

二、從現(xiàn)代幼兒繪畫教學存在的主要問題，看教師的教學行為，探索放手讓幼兒自己畫畫的新途徑

《綱要》提出藝術教育必須“克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向”，模仿化教學的特點正是以訓練技能技巧為主的范畫教學。這種教學的特點不要求幼兒開動腦筋，只要求他們亦步亦趨地按照教師的畫法步驟臨摹。而模仿畫的后果是把成人的畫法強加給幼兒，扼殺了幼兒童稚而天真的繪畫方式，迫使幼兒依賴教師，從而失去自主性，使幼兒喪失主動自我表現(xiàn)的自信心，剝奪了幼兒想象的自由和扼殺了創(chuàng)造性。為此，我們應更新繪畫活動中“教”與“學”的環(huán)節(jié)，把教幼兒學會變?yōu)榻逃變簳W，讓教師始終站在教學的起始點上，起到開啟、引發(fā)的作用，使每位幼兒創(chuàng)新出各自全新的作品，教師學著放手讓幼兒自己畫畫，教幼兒會學怎樣畫出自己要畫的，自己想畫的。但我們也不能完全走另一個極端，純粹的“自由畫”。用“你愛怎么畫就怎么畫”“大膽地畫”“畫得要和別人、老師不一樣”等空洞的鼓勵去應付幼兒，結(jié)果容易變成放任。疏忽了教師的指導作用，將導致有些幼兒甚至會因能力低下轉(zhuǎn)變成胡鬧式的情緒發(fā)泄，或是容易誘發(fā)惰性，達到一定水平之后，難以再突破，從而形成保守性，對幼兒發(fā)展起著一定的延誤作用。所以，教師在指導中要有的放矢，做到因人施教，使每個幼兒在指導中都有所得，要放手讓幼兒自己去畫畫。

美術教育沒有既定的模式，每次在上課時都像是帶幼兒做一次探險，做一次想象中的旅游，不拘形式、不擇手段，讓孩子展開想象的翅膀，放手讓他們自由畫畫吧。

參考文獻:

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(通渭縣幼兒園)