課堂語言是課堂教學(xué)的核心，是取得最佳效果的重要條件之一。學(xué)生知識(shí)的獲取是通過教師的語言表達(dá)、交流完成的。語文的課堂語言，主要有兩部分:一部分是推進(jìn)課堂進(jìn)程的組織語言，包括課文的導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生的提問，啟發(fā)等;另一部分則是:就文本內(nèi)容本身，教師給學(xué)生做出的解讀、欣賞、評(píng)價(jià)的語言。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師的語言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。高度的語言修養(yǎng)是合理的利用時(shí)間的重要條件。教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。

在教學(xué)中，我深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并試著把語文課堂教學(xué)語言歸納為規(guī)范性、形象性、趣味性、激勵(lì)性、啟發(fā)性五個(gè)特征。

一、課堂語言的規(guī)范性

在教學(xué)中，教師的語言要規(guī)范，要學(xué)會(huì)使用普通話。教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言。

二、課堂語言的形象性

教師的課堂語言，不但要規(guī)范，還要形象。語言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變?yōu)轱L(fēng)趣。特級(jí)教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場:“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色!所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語言格外形象、精彩。

三、課堂語言的趣味性

作為一個(gè)教師，其課堂語言僅具規(guī)范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂40分鐘的課，對(duì)于生性好動(dòng)、好奇的小學(xué)生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。針對(duì)這種現(xiàn)象，語文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識(shí)。教師在授課中，還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些生動(dòng)幽默的話語。這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

四、課堂語言的激勵(lì)性

課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評(píng)語，往往會(huì)左右學(xué)生聽課情緒，甚至影響學(xué)生的一生。這也證明了教師的期望對(duì)學(xué)生的作用。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性評(píng)語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評(píng)語，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。如“你真棒!”這樣簡簡單單一句評(píng)語，會(huì)使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當(dāng)某學(xué)生被提問時(shí)答案與正確答案出入較大時(shí)，教師簡單粗暴的指責(zé)及煩躁情緒只會(huì)使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課，形成惡性循環(huán);假使能親切和藹地對(duì)他說:“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問題的正確思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的?！边@樣就激勵(lì)了被提問的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心。

五、課堂語言的啟發(fā)性

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往從驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁?huì)貫通地掌握知識(shí)并發(fā)展智力。為此，教師課前要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。遇到課上不聽講的學(xué)生，我會(huì)隨時(shí)叫起來，讓他回答問題。這樣的學(xué)生多數(shù)是班中的后進(jìn)生。為了不影響其他學(xué)生聽課，我會(huì)邊講邊走到他身邊，或有意識(shí)降低講課聲音，放慢講課速度以引起學(xué)生注意，讓他明白老師的意圖。

組織教學(xué)時(shí)，注意給學(xué)生以親切感。讓學(xué)生注意你，愿意聽你講課，讓他們帶著愉快的心情來接受你教課。對(duì)課上出現(xiàn)回答精彩的及時(shí)給予鼓勵(lì)。這樣也調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的積極性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的小組學(xué)生有不注意聽講時(shí)，我會(huì)用表揚(yáng)另外較好一組學(xué)生的方法來激勵(lì)學(xué)生，“良言一句三春暖，惡語只字九冬寒?！贝送饨虒W(xué)不僅得力于好的有聲語言，也必然伴隨著自然、得體的體態(tài)語。教師的教學(xué)行為，不僅是一種智力的投入，而且是教師整個(gè)人的參與。在教學(xué)過程中，教師一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，都會(huì)給學(xué)生帶來巨大的精神力量。馬卡連柯曾經(jīng)指出:“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。”

總之，好的語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的。要成功地上好每一堂語文課，這不是個(gè)單純的技巧性問題，因此不可能簡單解決，它歸根結(jié)底是教師語文綜合素養(yǎng)在課堂上的體現(xiàn)。所以，不斷學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，多讀精思，與時(shí)俱進(jìn)，加深自己的文化素養(yǎng)，使自己專業(yè)知識(shí)的根系更深更廣，如此，有墨十斗，撒一斗既是精彩紛呈，余音繞梁，這才是解決問題的根本大法，也是最高標(biāo)準(zhǔn)。

(遼陽市宏偉區(qū)第二小學(xué))