摘要:傳統(tǒng)的作文教學無視學生的個性，忽視學生的特異觀感，而將教師的思想與“要求”作為衡量作文質(zhì)量高下的標尺，極大地扼殺了學生的創(chuàng)造力。相反，合理、適當?shù)穆?lián)想?yún)s能激發(fā)學生內(nèi)心潛藏的極大的創(chuàng)作動機，挖掘?qū)W生頭腦中的創(chuàng)作能量。在作文教學中培養(yǎng)學生聯(lián)想的能力，對改善作文教學現(xiàn)狀有極大的幫助。本文著力探討在作文教學中嘗試運用聯(lián)想教學法的可行性。

關鍵詞:聯(lián)想;作文聯(lián)想教學

從教十幾年來，作文課著實上了不少，學生的習作也看了無數(shù)篇?？墒沁@么多的習作中，卻很少能讀到令我怦然心動的句子，那些充滿著智慧與思想、富有生命力與象征性的字句好像與我們的學生無緣似的。原因何在?百般思索之后，我想到了我們傳統(tǒng)的作文教學法。似乎永遠脫不了這樣一個窠臼:先學范文，再歸納寫這類文章的一般思路，然后布置作文題目并加以字數(shù)限制，最后由學生絞盡腦汁炮制出一篇似是而非的作文來。這樣一味地追求作文的立意崇高、積極向上，格式正確、規(guī)范合理，卻忽視了最根本的一點:學生特異的觀感不敢表露，學生獨有的思想無人傾聽。

馬斯洛需要層次論認為人的個性有不斷向前發(fā)展的能力，人經(jīng)常要求去實現(xiàn)自己的全部潛能或需要。該理論強調(diào)每種個性的獨特性、奇異性和個體性，認為人終歸要達到自我實現(xiàn)。而傳統(tǒng)的作文教學卻忽視學生個體的需要，其個體的獨立性不被尊重，而是以滿足教師的教育需求為目的。當學生在創(chuàng)作中的這種尊重需要和自我實現(xiàn)的需要得不到滿足時，創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力受到遏制，個性動機不明顯，自然無法寫出富有創(chuàng)造性的佳作來。

我似乎找到了關鍵所在:我們的學生已被條條框框局限的思維不得、動彈不得了。他們思想的河只能按既定的方向流淌，他們手中的筆只能拼湊出老師“想要”的文章?；诖耍覈L試著用一種新的更能貼近學生心靈的作文教學方法——作文聯(lián)想教學法，取得了很好的效果。

一、大處著眼，小處入手，培養(yǎng)學生聯(lián)想的習慣

生活中，有眾多的或相似、相近、相通，或截然相反，或毫不相干的生活現(xiàn)象引起我們各種各樣的感知，并留存在記憶之中，當我們提筆寫作時，大腦庫存的種種感知便會發(fā)生錯綜復雜的關系。而通過聯(lián)想，我們不僅可以隨時取用這些意象，而且可以變幻組合，創(chuàng)造出令人難忘的、個性鮮明的新形象，獨特地表達我們的思想。

為培養(yǎng)學生聯(lián)想的能力，使其寫作不延伸別人的套路，從而以別致的組合來構置新意，從自己的感受和思考出發(fā)進行寫作，首先應鼓勵學生深入觀察生活，善于“小題大做”，加強聯(lián)想素質(zhì)的訓練。

譬如看到一片落葉，我們可以想到花，想到紅花還須綠葉扶，想到葉的沉默奉獻，想到具有葉的精神的人;還可以想到“一葉知秋”的成語，想到萬物變化都有征兆，想到《最后一片葉子》那感人至深的人間真情;又可以想到長江后浪推前浪，想到任人唯賢，能者上、庸者下，想到提攜后進的長者，想到“不進則退”的古訓，想到激流勇退的處世哲學，想到頹廢的人生結局必然是為社會所拋棄。

如此，通過反復地由淺入深、由表及里的訓練，使學生把眼前觀察到的事物與自己以往經(jīng)驗的回憶聯(lián)系起來想象、虛構，從自然現(xiàn)象到人文現(xiàn)象到社會現(xiàn)象到心理現(xiàn)象，層層深入地挖掘出潛藏在學生心底的創(chuàng)作源泉。18世紀德國作家李希騰伯格說過一句話:“煌煌杰作的唯一缺點是，它們通常成為一批平庸之作隨之問世的根苗?！倍錆M變通性的聯(lián)想能力的培養(yǎng)恰是對這一弊病徹底根治的有效手段之一。

二、聯(lián)系生活實際，在運用中提高聯(lián)想的能力

我們在作聯(lián)想訓練的時候，盡可以天馬行空、自由暢想，但最終還是要與生活實際、與知識經(jīng)驗融合起來，當主觀上的“意象”與客觀中的“形象”合而為一的時候，一篇作文的“胚胎”便宣告誕生了。

只有在實際的應用中，聯(lián)想才能夠真正發(fā)揮其不可估量的威力，激活學生頭腦中沉睡的創(chuàng)造力。如在學習《故都的秋》一文時，我一改傳統(tǒng)的分析文章真切靈活的語言特色和情景兼融的寫作手法的套路，而讓學生自讀課文，通過自己對文章情感的領悟來體驗“秋”之神韻。然后，引導學生逐一回顧四季之美，并讓每個人根據(jù)自己的感受寫一篇有關四季的抒情散文。結果我驚喜地發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)在我面前的作文已不再是一貫的嚴肅古板的面孔，相反，它們充滿了靈性，充滿了真情，充滿了“自我”?！扒锾?，是一幅沒有邊際的風景畫。一片落葉，一絲流云都可以成為畫的主題?！薄扒锾烊缤晃淮蠼?，美麗中帶著一絲憂愁。冬恰恰相反。她像一個任性的小妹?！覍⑾硎苓@美好的季節(jié)，用冬的品格來要求自己?！比绱说鹊?，不一而足。此外，在課下或自習課上我經(jīng)常帶領學生進行形式多樣的聯(lián)想訓練。如讓學生隨口說出幾個詞語，然后用這幾個詞語造詞連句寫一篇小短文，學生也每每新意不斷，佳句連篇。

聯(lián)想時，當眾多意象排山倒海地涌向?qū)W生的腦海中，經(jīng)靈感火花的點燃，就會釋放出不可估量的能量。正是這種具有獨創(chuàng)性的聯(lián)想所產(chǎn)生的獨特的形象，使學生的思想和感情發(fā)諸心，形諸文，真實地反映了生活，表達了自己。

由此可見，培養(yǎng)學生聯(lián)想的能力，在學習中充分發(fā)揮聯(lián)想的作用，不僅能提高學習效率，更重要的是可以挖掘?qū)W生創(chuàng)作的潛能，從根本上扭轉學生寫作時提筆無言的尷尬局面。因此，只要教師把握了學生的個性心理特征，自覺地運用聯(lián)想的訓練手法，困擾學生寫作的諸多問題便迎刃而解了。

(膠州市第四中學)