情境創(chuàng)設能激起學生熱烈的學習情緒，使學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，主動、積極地參與教學過程，促進學生潛能的開發(fā)與良好個性的發(fā)展。有效的數學學習來源于學生對數學學習興趣。著名教育家愛因斯坦也說:“興趣是最好的老師?！弊鳛榇偈箤W生發(fā)展性的數學學習，應更多地關注學生的學習情感，誘發(fā)好奇心，激發(fā)學習興趣，使學生在數學課上長期高度集中注意力。因此，在數學課上教師要有意識地創(chuàng)設讓學生感興趣的學習情境來調動學生的內驅力，讓數學課堂活起來，讓數學課堂充滿生機和活力，有效地提高課堂教學效率。

一、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生學習興趣

心理學研究表明:熟悉的、貼近學生生活的學習內容最容易被學生接受，類似的學習對象容易被學生感知，并能促進知識的遷移。在小學數學教學中，我們要積極創(chuàng)設生活化的學習情境，充分挖掘教材并注意與生活實際相聯系，創(chuàng)造性地把教材中的數學問題轉化成生活問題，以顯現數學知識的形成過程，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學蘇教版第十一冊“可能性的大小”時，就設計了這樣幾個問題:①“同學們見過福利彩票銷售嗎?”大家頓時情緒高漲，興趣盎然。②“買彩票的人一定能中獎嗎?”似懂非懂的問題立即引起學生的深思，有的說，能中獎;有的說，可能中獎;有的說，如果沒有買到獎票就不可能中獎;有的說，如果每張彩票都是獎票，那就一定能中獎。在一個個問題的回答中，同學們明白了“可能、不可能、一定能”產生的條件，知道了事情發(fā)生的不確定性。③“如果100張彩票中有1張獎票，任意摸出一張，可能摸到哪一張，有幾種可能，摸到獎票的可能有幾種，占幾分之幾?”學生踴躍回答。④“如果100張彩票中有2，3，4，5……張獎票，任意摸出一張，摸到獎票的可能性分別有多大?”

通過這樣的教學設計，學生在學習這一部分內容時心情舒暢，思維活躍。實踐表明，在小學數學教學中，通過有效的生活情境的創(chuàng)設，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更積極主動、全身心地投入學習。

二、創(chuàng)設質疑情境，促進師生、生生互動

世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，是課堂教學蘊涵生命力的重要心理因素之一。學生受年齡特征、學習習慣的影響，在自主學習中往往對主動探索的過程充滿樂趣，而忽視了活動后的質疑反思。作為一個教師，要會在課堂教學中通過適時的設疑，引導學生對自己的學習過程和結果進行質疑。中國有一名詩:“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！痹O疑的目的就在于把處于“疑無路”境地的學生，引入“又一村”的妙境。從心理學角度說，好問和好奇是小學生的天性，是學生求知欲的表現。教師要善于充分利用這份天性，從學生的年齡、心理、生理特征出發(fā)，巧設懸念，引導學生質疑，教給質疑方法，要讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來，再質疑。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！敝灰龑У梅?，學生就會有所發(fā)現，就會逐漸學會質疑。質疑是手段，釋疑才是目的。對于學生的質疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，而是把問題交給學生，讓學生通過觀察、類比、討論、猜想、驗證等，產生思維碰撞，尋求理論依據，學生提出問題，讓學生自己解答，構成師生互動、生生互動的課堂教學，在互動中教師只起組織引導作用，這樣學生得到的正確結論必然會深刻的，能達到事半功倍的效果。實踐證明，引導學生質疑，調動學生主動參與教學活動的積極性，能真正起到減負增效的課堂教學效果。

三、創(chuàng)設辯證情境，營造個性發(fā)展平臺

創(chuàng)設辯證情境，在辯證中領悟數學，是培養(yǎng)學生學習興趣、發(fā)展學生個性的有效方法，也是提高數學課堂教學質量的有效途徑。當然，數學知識的傳授要根據學生已有經驗、心理發(fā)展規(guī)律以及所學內容的特點，從易到難、由淺入深，逐步滲透、深化、螺旋上升，讓學生感覺很自然。許多數學題目蘊藏著一定規(guī)律和解題技巧，有的則可一題多解，有的則一題多變，利用這些知識點，讓學生拓寬思路，積極思考，互相研究，各抒己見，并從中找到解決問題的規(guī)律和竅門。小學數學教材中安排了很多辯證中悟數學的內容，如加與減，乘與除，正比例與反比例，精確與近似值等，它們之間存在著既統(tǒng)一又對立的關系。在數學教學中，教師要有意識地提示這些關系，引導學生在學習活動中掌握知識間的內在聯系，逐步領悟事物對立統(tǒng)一的關系，形成知識體系，達到舉一反三、觸類旁通的目的。在數學教學中，教師要根據學生的知識水平，有意識地滲透辯證唯物主義思想，適時提出學生既感到好奇又有辯證關系的數學問題，調動學生積極思維，使課堂活躍起來。這樣既能加快解題速度，提高學生的解題能力，又能拓展視野，增強學生的自信心，有利于發(fā)展學生的個性，更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，讓學生在情景中掌握數學知識。

四、創(chuàng)設探索情境，營造探索創(chuàng)造氛圍

《數學課程標準》指出:有效的數學學習活動過程不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學習數學的重要方式。操作是思維的起點，學生通過動手操作，可以獲取大量的感性知識，為思維提供支柱。心理學家皮亞杰說過:“活動是認知的基礎，智慧從動手開始?！痹谔骄啃詫W習中，教師要讓每個學生成為活動和探究的主體，要讓每一個學生積極、主動地圍繞探究的問題決定探索的方向，選擇適合于自己的學習方法，要給學生足夠的創(chuàng)設自由思維的空間。因此，在數學教學過程中，教師要根據不同的個體，其認知發(fā)展、情感和意志差異，有意識地設計動手操作的教學情境，經常讓學生剪一剪、擺一擺、折一折，由有趣變?yōu)閼?，讓學生在實際操作中發(fā)現規(guī)律，找到解決實際問題的方法。例如，教學長正方體表面積時，筆者這樣創(chuàng)設情境:同學們，老師帶來一件禮品，想把它送給最愛動腦筋的同學。但是老師又覺得盒子不夠精美，誰能幫老師出個主意?學生紛紛說出自己的主意，有的說:給禮品盒進行包裝;有的說:找一個精美的盒子裝……教師即時用幻燈出示許多精美禮品包裝盒后問:“假如你是設計師，你知道包裝這個禮品盒至少需要多少包裝紙?”學生表現出濃厚的求知欲。教師隨即讓每一個學生看一看、摸一摸自己課前準備的學具，以動促思。學生通過觸摸、觀察、思考等，初步理解了長方體表面積的含義(長方體六個面的總面積)。接著讓學生以小組為單位進行合作:任選一個長方體(學具教具也行)，量一量、算一算、議一議，自主探究長方體表面積的計算方法。最后讓學生說一說思考過程，這樣使學生再次領悟到類比遷移的思維方法。學生在觀察、操作、猜測、推理與交流等數學活動中，逐步形成對數學知識的理解和有效的學習方法，由感性認識上升到理性認識，使思維處于極佳狀態(tài)之中。在這樣的氣氛中，信息得以溝通，情感得以交流，學生精神愉悅，暢所欲言，學習能力不斷得到增強。在學習活動中，學生自己把知識“發(fā)現”或“創(chuàng)造”出來。教師的任務是為學生提供自主探究和合作交流的學習平臺，培養(yǎng)學生積極探索、大膽創(chuàng)造的精神。

創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學習興趣是小學數學教學方法改革的重要內容，是符合學生的心理特點和認知規(guī)律的。的確，當學生對學習萌發(fā)了一種濃郁的興趣時，學習便成了一種滿足自己的需要，他們才是快樂的，充滿探索和創(chuàng)造力的。

總之，在數學課堂教學中教師要根據教材的內容及學生實際情況，靈活創(chuàng)造性地創(chuàng)設各種數學教學情境，引導學生主動積極地參與數學活動，激勵和尊重學生的獨立思維方式，提高學生的內在動力，使學生充分地發(fā)揮自己的潛能，積極去探索、大膽去創(chuàng)造。教師通過創(chuàng)設感興趣的情境，調動學生學習的積極因素，不拘一格地撬開學生智慧的大門，讓數學課堂活起來，讓數學課堂充滿生機和活力，有效地提高數學課堂教學質量。

(常州市武進區(qū)新安小學)