情境創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生熱烈的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，主動(dòng)、積極地參與教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)與良好個(gè)性的發(fā)展。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來源于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。著名教育家愛因斯坦也說:“興趣是最好的老師。”作為促使學(xué)生發(fā)展性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，誘發(fā)好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上長期高度集中注意力。因此，在數(shù)學(xué)課上教師要有意識地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓數(shù)學(xué)課堂活起來，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力，有效地提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明:熟悉的、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容最容易被學(xué)生接受，類似的學(xué)習(xí)對象容易被學(xué)生感知，并能促進(jìn)知識的遷移。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，充分挖掘教材并注意與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)造性地把教材中的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成生活問題，以顯現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)蘇教版第十一冊“可能性的大小”時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:①“同學(xué)們見過福利彩票銷售嗎?”大家頓時(shí)情緒高漲，興趣盎然。②“買彩票的人一定能中獎(jiǎng)嗎?”似懂非懂的問題立即引起學(xué)生的深思，有的說，能中獎(jiǎng);有的說，可能中獎(jiǎng);有的說，如果沒有買到獎(jiǎng)票就不可能中獎(jiǎng);有的說，如果每張彩票都是獎(jiǎng)票，那就一定能中獎(jiǎng)。在一個(gè)個(gè)問題的回答中，同學(xué)們明白了“可能、不可能、一定能”產(chǎn)生的條件，知道了事情發(fā)生的不確定性。③“如果100張彩票中有1張獎(jiǎng)票，任意摸出一張，可能摸到哪一張，有幾種可能，摸到獎(jiǎng)票的可能有幾種，占幾分之幾?”學(xué)生踴躍回答。④“如果100張彩票中有2，3，4，5……張獎(jiǎng)票，任意摸出一張，摸到獎(jiǎng)票的可能性分別有多大?”

通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)心情舒暢，思維活躍。實(shí)踐表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過有效的生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更積極主動(dòng)、全身心地投入學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)

世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，是課堂教學(xué)蘊(yùn)涵生命力的重要心理因素之一。學(xué)生受年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，在自主學(xué)習(xí)中往往對主動(dòng)探索的過程充滿樂趣，而忽視了活動(dòng)后的質(zhì)疑反思。作為一個(gè)教師，要會(huì)在課堂教學(xué)中通過適時(shí)的設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑。中國有一名詩:“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！痹O(shè)疑的目的就在于把處于“疑無路”境地的學(xué)生，引入“又一村”的妙境。從心理學(xué)角度說，好問和好奇是小學(xué)生的天性，是學(xué)生求知欲的表現(xiàn)。教師要善于充分利用這份天性，從學(xué)生的年齡、心理、生理特征出發(fā)，巧設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教給質(zhì)疑方法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來，再質(zhì)疑。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！敝灰龑?dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，而是把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察、類比、討論、猜想、驗(yàn)證等，產(chǎn)生思維碰撞，尋求理論依據(jù)，學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自己解答，構(gòu)成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)，在互動(dòng)中教師只起組織引導(dǎo)作用，這樣學(xué)生得到的正確結(jié)論必然會(huì)深刻的，能達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，能真正起到減負(fù)增效的課堂教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)辯證情境，營造個(gè)性發(fā)展平臺

創(chuàng)設(shè)辯證情境，在辯證中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的有效方法，也是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。當(dāng)然，數(shù)學(xué)知識的傳授要根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、心理發(fā)展規(guī)律以及所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從易到難、由淺入深，逐步滲透、深化、螺旋上升，讓學(xué)生感覺很自然。許多數(shù)學(xué)題目蘊(yùn)藏著一定規(guī)律和解題技巧，有的則可一題多解，有的則一題多變，利用這些知識點(diǎn)，讓學(xué)生拓寬思路，積極思考，互相研究，各抒己見，并從中找到解決問題的規(guī)律和竅門。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中安排了很多辯證中悟數(shù)學(xué)的內(nèi)容，如加與減，乘與除，正比例與反比例，精確與近似值等，它們之間存在著既統(tǒng)一又對立的關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地提示這些關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步領(lǐng)悟事物對立統(tǒng)一的關(guān)系，形成知識體系，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平，有意識地滲透辯證唯物主義思想，適時(shí)提出學(xué)生既感到好奇又有辯證關(guān)系的數(shù)學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，使課堂活躍起來。這樣既能加快解題速度，提高學(xué)生的解題能力，又能拓展視野，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在情景中掌握數(shù)學(xué)知識。

四、創(chuàng)設(shè)探索情境，營造探索創(chuàng)造氛圍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。操作是思維的起點(diǎn)，學(xué)生通過動(dòng)手操作，可以獲取大量的感性知識，為思維提供支柱。心理學(xué)家皮亞杰說過:“活動(dòng)是認(rèn)知的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開始。”在探究性學(xué)習(xí)中，教師要讓每個(gè)學(xué)生成為活動(dòng)和探究的主體，要讓每一個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)地圍繞探究的問題決定探索的方向，選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法，要給學(xué)生足夠的創(chuàng)設(shè)自由思維的空間。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的個(gè)體，其認(rèn)知發(fā)展、情感和意志差異，有意識地設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的教學(xué)情境，經(jīng)常讓學(xué)生剪一剪、擺一擺、折一折，由有趣變?yōu)閼?yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決實(shí)際問題的方法。例如，教學(xué)長正方體表面積時(shí)，筆者這樣創(chuàng)設(shè)情境:同學(xué)們，老師帶來一件禮品，想把它送給最愛動(dòng)腦筋的同學(xué)。但是老師又覺得盒子不夠精美，誰能幫老師出個(gè)主意?學(xué)生紛紛說出自己的主意，有的說:給禮品盒進(jìn)行包裝;有的說:找一個(gè)精美的盒子裝……教師即時(shí)用幻燈出示許多精美禮品包裝盒后問:“假如你是設(shè)計(jì)師，你知道包裝這個(gè)禮品盒至少需要多少包裝紙?”學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的求知欲。教師隨即讓每一個(gè)學(xué)生看一看、摸一摸自己課前準(zhǔn)備的學(xué)具，以動(dòng)促思。學(xué)生通過觸摸、觀察、思考等，初步理解了長方體表面積的含義(長方體六個(gè)面的總面積)。接著讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作:任選一個(gè)長方體(學(xué)具教具也行)，量一量、算一算、議一議，自主探究長方體表面積的計(jì)算方法。最后讓學(xué)生說一說思考過程，這樣使學(xué)生再次領(lǐng)悟到類比遷移的思維方法。學(xué)生在觀察、操作、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)方法，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，使思維處于極佳狀態(tài)之中。在這樣的氣氛中，信息得以溝通，情感得以交流，學(xué)生精神愉悅，暢所欲言，學(xué)習(xí)能力不斷得到增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自己把知識“發(fā)現(xiàn)”或“創(chuàng)造”出來。教師的任務(wù)是為學(xué)生提供自主探究和合作交流的學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、大膽創(chuàng)造的精神。

創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容，是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的。的確，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)萌發(fā)了一種濃郁的興趣時(shí)，學(xué)習(xí)便成了一種滿足自己的需要，他們才是快樂的，充滿探索和創(chuàng)造力的。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要根據(jù)教材的內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，靈活創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)各種數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)和尊重學(xué)生的獨(dú)立思維方式，提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生充分地發(fā)揮自己的潛能，積極去探索、大膽去創(chuàng)造。教師通過創(chuàng)設(shè)感興趣的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，不拘一格地撬開學(xué)生智慧的大門，讓數(shù)學(xué)課堂活起來，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力，有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

(常州市武進(jìn)區(qū)新安小學(xué))