我區(qū)初中生物實(shí)施新課程改革已近五年，取得了部分階段性成果，但是“穿新鞋、走老路”的問題卻比較突出。

一、教師角色轉(zhuǎn)變不到位

首先，教師必須由教材傳遞和接受的過程向教材開發(fā)和創(chuàng)造的過程轉(zhuǎn)變，教師不再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者，即利用當(dāng)?shù)氐纳锊牧?、生態(tài)環(huán)境及社會(huì)生產(chǎn)、生活有關(guān)的生物學(xué)問題;當(dāng)?shù)氐母鞣N課程資源(學(xué)校的、社會(huì)的);當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過教師選擇和組織，創(chuàng)造多樣化，更為親切、生動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)的情景。因此，探究性學(xué)習(xí)給教師留下了廣闊的創(chuàng)造性的空間。

其次，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、幫助者、組織者、促進(jìn)者。由師道尊嚴(yán)居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。在生物教學(xué)中有較多的小組合作活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，教師是組織者。當(dāng)小組活動(dòng)有問題時(shí)，教師是他們的幫助者，當(dāng)活動(dòng)進(jìn)程受到阻礙時(shí)，教師是他們的促進(jìn)者。

再次，應(yīng)樹立師生交往互動(dòng)的教學(xué)觀，教師不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生互動(dòng)，是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。所謂互動(dòng)，即教師與學(xué)生之間通過對話相互作用、相互交流、相互溝通。沒有互動(dòng)，事實(shí)上就不存在或未發(fā)生真正的教學(xué)。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是與教師同樣價(jià)值的人，師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，教與學(xué)是民主的，教學(xué)氣氛是和諧的。對教師而言，師生交往互動(dòng)不但促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且還促進(jìn)教師自身的發(fā)展;對學(xué)生而言，體現(xiàn)在學(xué)生主體的凸現(xiàn)，心靈的開放和潛能的釋放。這樣認(rèn)識(shí)教學(xué)，教師便不會(huì)“滿堂灌”，學(xué)生也不會(huì)把教師講的不假思考地“照單全收”，取而代之的是師生的共同參與、積極思考和探索。

二、注重結(jié)果性知識(shí)，忽略過程性知識(shí)

知識(shí)與能力是構(gòu)成現(xiàn)代人才的兩大要素，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，并在一定條件下轉(zhuǎn)化為能力，然而并不是所有知識(shí)都能轉(zhuǎn)化為能力，只有活的知識(shí)才具有能力價(jià)值，學(xué)習(xí)過程和終端結(jié)論相比，前者屬于活的知識(shí)，后者屬于死知識(shí)。在教學(xué)過程中，倘若忽視過程的分析研究，而強(qiáng)求學(xué)生死記硬背結(jié)論，實(shí)屬本末倒置，在生物教學(xué)中要把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，推理、判斷和反思等探究活動(dòng)的過程中，這樣，學(xué)生不但通過探究過程，掌握了生物知識(shí)，還掌握了研究問題的方法。

過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是注入式教學(xué)法的基本特征，這種教法主要表現(xiàn)為“教師講、學(xué)生聽”，教師將知識(shí)“嚼爛”喂給學(xué)生，而新的教學(xué)觀點(diǎn)則認(rèn)為，學(xué)生在一定條件下，完全可以獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這一定條件，則靠教師來提供，進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，這種方法稱為“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”，也就是說，學(xué)生依據(jù)教師和教材提供的材料、背景、器材，由教師啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、問答、討論、分析推理，綜合概括自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結(jié)論，使學(xué)生成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者，這種方法最顯著的特點(diǎn)就是注重獲取知識(shí)的過程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們由接受教師灌輸知識(shí)的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)的主動(dòng)地位。學(xué)生自己參與問題的發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)分析、結(jié)論的整理過程，這種重視過程的教學(xué)方法對于學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、強(qiáng)化、提高都是頗有益處的。

三、評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變

教育的評(píng)價(jià)觀念的更新主要表現(xiàn)在應(yīng)從重視終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到重視發(fā)展功能的形成性評(píng)價(jià)上來，讓評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，要注意評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋，調(diào)節(jié)教與學(xué)，讓評(píng)價(jià)促使學(xué)生萌生成就感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

因此，在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面:

(1)重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位。改變單一由考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，提倡學(xué)生自評(píng)與他評(píng)(小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià))相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動(dòng)，而教師則是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者。

(2)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，首先要實(shí)施差異評(píng)價(jià)。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生個(gè)體之間存在學(xué)習(xí)水平的差異，因此，在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，要軟化“班級(jí)參照”強(qiáng)化“自我參照”，這種因人而異的評(píng)價(jià)，具有個(gè)體性和靈活性的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識(shí)中增強(qiáng)自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。其次，要采取多種激勵(lì)措施，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，變“糾錯(cuò)”為“覓優(yōu)”，用滿意的效果去強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有提高。

(3)應(yīng)特別重視對學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是義務(wù)教育階段生物課程的重要目標(biāo)之一，作為教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在探究活動(dòng)中形成的觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題的能力，逐步形成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，逐步形成收集和分析數(shù)據(jù)，表達(dá)和交流能力等。教師應(yīng)結(jié)合探究活動(dòng)的全過程對學(xué)生的探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的進(jìn)步狀況，以及良好習(xí)慣的形成，并及時(shí)作出科學(xué)的、公正的評(píng)價(jià)。

四、問題的原因及改進(jìn)措施

導(dǎo)致“穿新鞋，走老路”的原因。(1)生物教師通過通識(shí)性培訓(xùn)，從理論上接受了新理念，但沒有轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的自覺行為，要么自覺或不自覺地回到過去教學(xué)的老路上去;要么形式主義嚴(yán)重，在課程上重視現(xiàn)象輕視本質(zhì)，浮躁而不深刻，外在多于內(nèi)在，為活動(dòng)而活動(dòng)，表面上搞得花哨，實(shí)質(zhì)上是偏離教學(xué)目標(biāo)。這些教育教學(xué)行為是老師未深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代教育理念的表現(xiàn)，是理論與實(shí)踐相脫離的表現(xiàn)。(2)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材，需要以新的教學(xué)理念，教學(xué)原則，教學(xué)策略和方法去支撐，盡管有一些內(nèi)地生物科學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)，但我國地域遼闊，地區(qū)和學(xué)校發(fā)展水平差異很大，對生物科學(xué)教育的重要性認(rèn)識(shí)也不一致，課程教學(xué)資源豐欠不一，面臨教學(xué)中的實(shí)際困難不一樣。(3)由于受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度的影響(包括對教師和學(xué)生的評(píng)價(jià))造成教師對學(xué)生的教育功利心日益膨脹，進(jìn)而造成不少老師的短視行為，認(rèn)為只要在自己任教的過程中，學(xué)生能考好過關(guān)就行，而很少在培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所必備的知識(shí)、技能和情感上做文章。

針對上述原因提出如下改進(jìn)措施:(1)面對新課程，每位生物教師首先要更新自己的教育觀念，通過學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)教育、認(rèn)識(shí)課程、認(rèn)識(shí)學(xué)生、認(rèn)識(shí)教學(xué)、認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，在先進(jìn)的教育理念的引領(lǐng)下，積極投身課改，大膽探索課改的途徑和方法，在教育教學(xué)實(shí)踐中自覺體現(xiàn)先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，與新課程一同成長。(2)加強(qiáng)以校為本的教學(xué)研究，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合我區(qū)和學(xué)生的實(shí)際，開發(fā)教材，探討適合西藏學(xué)生的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律。(3)組織好探究性學(xué)習(xí)，積極開展課外活動(dòng)。首先，要把教材規(guī)定的探究活動(dòng)做好，確保探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量，要花大力氣組織好探究活動(dòng)的教學(xué)過程，讓每一個(gè)學(xué)生都有明確的探究目的，科學(xué)的活動(dòng)程序，每一步驟都要到位。在教師指導(dǎo)下做好分工合作，觀察記錄、檢測、描述都要實(shí)事求是，討論時(shí)要尊重其他同學(xué)的不同意見，千萬不要只關(guān)注結(jié)論是否正確，甚至急于求得結(jié)論。此外，在新課程教學(xué)中，課外活動(dòng)已成為日常教學(xué)的重要組成部分。

總之，在新課程的教學(xué)中，作為生物教師只有不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，才能改變舊的教育觀念，適應(yīng)新的課改要求，才能盡快擺脫“穿新鞋，走老路”的困境。

(拉薩市第一中學(xué))