我區(qū)初中生物實施新課程改革已近五年，取得了部分階段性成果，但是“穿新鞋、走老路”的問題卻比較突出。

一、教師角色轉(zhuǎn)變不到位

首先，教師必須由教材傳遞和接受的過程向教材開發(fā)和創(chuàng)造的過程轉(zhuǎn)變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者，即利用當?shù)氐纳锊牧?、生態(tài)環(huán)境及社會生產(chǎn)、生活有關的生物學問題;當?shù)氐母鞣N課程資源(學校的、社會的);當?shù)貙W生的生活經(jīng)驗，經(jīng)過教師選擇和組織，創(chuàng)造多樣化，更為親切、生動的探究性學習的情景。因此，探究性學習給教師留下了廣闊的創(chuàng)造性的空間。

其次，教師是學生學習活動的合作者、幫助者、組織者、促進者。由師道尊嚴居高臨下的教師權威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。在生物教學中有較多的小組合作活動，在活動過程中，教師是組織者。當小組活動有問題時，教師是他們的幫助者，當活動進程受到阻礙時，教師是他們的促進者。

再次，應樹立師生交往互動的教學觀，教師不再是教學生學，而是師生互動，是教師教與學生學的統(tǒng)一。所謂互動，即教師與學生之間通過對話相互作用、相互交流、相互溝通。沒有互動，事實上就不存在或未發(fā)生真正的教學。因此，教師應認識到學生是與教師同樣價值的人，師生關系應該是平等的，教與學是民主的，教學氣氛是和諧的。對教師而言，師生交往互動不但促進學生的發(fā)展，而且還促進教師自身的發(fā)展;對學生而言，體現(xiàn)在學生主體的凸現(xiàn)，心靈的開放和潛能的釋放。這樣認識教學，教師便不會“滿堂灌”，學生也不會把教師講的不假思考地“照單全收”，取而代之的是師生的共同參與、積極思考和探索。

二、注重結果性知識，忽略過程性知識

知識與能力是構成現(xiàn)代人才的兩大要素，知識是能力的基礎，并在一定條件下轉(zhuǎn)化為能力，然而并不是所有知識都能轉(zhuǎn)化為能力，只有活的知識才具有能力價值，學習過程和終端結論相比，前者屬于活的知識，后者屬于死知識。在教學過程中，倘若忽視過程的分析研究，而強求學生死記硬背結論，實屬本末倒置，在生物教學中要把重點放在引導學生觀察、調(diào)查、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，推理、判斷和反思等探究活動的過程中，這樣，學生不但通過探究過程，掌握了生物知識，還掌握了研究問題的方法。

過分強調(diào)教師在教學過程中的主導作用而忽視學生學習的主動性，是注入式教學法的基本特征，這種教法主要表現(xiàn)為“教師講、學生聽”，教師將知識“嚼爛”喂給學生，而新的教學觀點則認為，學生在一定條件下，完全可以獨立地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這一定條件，則靠教師來提供，進行指導和引導，這種方法稱為“指導發(fā)現(xiàn)法”，也就是說，學生依據(jù)教師和教材提供的材料、背景、器材，由教師啟發(fā)指導學生通過自己的觀察、實驗、思考、問答、討論、分析推理，綜合概括自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結論，使學生成為知識的再發(fā)現(xiàn)者，這種方法最顯著的特點就是注重獲取知識的過程，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使他們由接受教師灌輸知識的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)和獲取知識的主動地位。學生自己參與問題的發(fā)現(xiàn)、實驗分析、結論的整理過程，這種重視過程的教學方法對于學生的自學能力、實驗能力、思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、強化、提高都是頗有益處的。

三、評價觀的轉(zhuǎn)變

教育的評價觀念的更新主要表現(xiàn)在應從重視終結性評價轉(zhuǎn)變到重視發(fā)展功能的形成性評價上來，讓評價為學生的發(fā)展服務，有利于學生的主動發(fā)展，要注意評價信息的及時反饋，調(diào)節(jié)教與學，讓評價促使學生萌生成就感，以激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力。

因此，在評價過程中，應特別注意以下幾個方面:

(1)重視學生在評價過程中的主體地位。改變單一由考試成績來評價學生的狀況，提倡學生自評與他評(小組互評、教師評價)相結合，使評價成為教師、學生共同參與的交互活動，而教師則是學生自我評價、同伴評價的指導者。

(2)實施教學評價，目的是促進學生的發(fā)展，首先要實施差異評價。在一個班級中，學生個體之間存在學習水平的差異，因此，在評價的標準上，要軟化“班級參照”強化“自我參照”，這種因人而異的評價，具有個體性和靈活性的特點，能夠促進學生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認識中增強自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。其次，要采取多種激勵措施，鼓勵和幫助學生獲得成功的體驗，變“糾錯”為“覓優(yōu)”，用滿意的效果去強化他們的學習動機，促使學生在原有的基礎上都有提高。

(3)應特別重視對學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀方面的評價。培養(yǎng)學生的探究能力是義務教育階段生物課程的重要目標之一，作為教師要時刻關注學生在探究活動中形成的觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題的能力，逐步形成設計實驗、動手實驗的能力，逐步形成收集和分析數(shù)據(jù)，表達和交流能力等。教師應結合探究活動的全過程對學生的探究能力進行評價，此外，在教學過程中，教師還應密切關注學生情感態(tài)度與價值觀方面的進步狀況，以及良好習慣的形成，并及時作出科學的、公正的評價。

四、問題的原因及改進措施

導致“穿新鞋，走老路”的原因。(1)生物教師通過通識性培訓，從理論上接受了新理念，但沒有轉(zhuǎn)化為教育教學的自覺行為，要么自覺或不自覺地回到過去教學的老路上去;要么形式主義嚴重，在課程上重視現(xiàn)象輕視本質(zhì)，浮躁而不深刻，外在多于內(nèi)在，為活動而活動，表面上搞得花哨，實質(zhì)上是偏離教學目標。這些教育教學行為是老師未深入學習領會現(xiàn)代教育理念的表現(xiàn)，是理論與實踐相脫離的表現(xiàn)。(2)新的課程標準、新教材，需要以新的教學理念，教學原則，教學策略和方法去支撐，盡管有一些內(nèi)地生物科學教育的成功經(jīng)驗可以學習，但我國地域遼闊，地區(qū)和學校發(fā)展水平差異很大，對生物科學教育的重要性認識也不一致，課程教學資源豐欠不一，面臨教學中的實際困難不一樣。(3)由于受傳統(tǒng)評價制度的影響(包括對教師和學生的評價)造成教師對學生的教育功利心日益膨脹，進而造成不少老師的短視行為，認為只要在自己任教的過程中，學生能考好過關就行，而很少在培養(yǎng)學生終身發(fā)展所必備的知識、技能和情感上做文章。

針對上述原因提出如下改進措施:(1)面對新課程，每位生物教師首先要更新自己的教育觀念，通過學習，深刻認識教育、認識課程、認識學生、認識教學、認識自己、認識評價，在先進的教育理念的引領下，積極投身課改，大膽探索課改的途徑和方法，在教育教學實踐中自覺體現(xiàn)先進的現(xiàn)代教育思想，以促進學生的全面發(fā)展，與新課程一同成長。(2)加強以校為本的教學研究，以教材為基礎，結合我區(qū)和學生的實際，開發(fā)教材，探討適合西藏學生的教學和評價方法，創(chuàng)造性地開展教學，在教學實踐中總結經(jīng)驗，探索教育規(guī)律。(3)組織好探究性學習，積極開展課外活動。首先，要把教材規(guī)定的探究活動做好，確保探究性學習活動的數(shù)量和質(zhì)量，要花大力氣組織好探究活動的教學過程，讓每一個學生都有明確的探究目的，科學的活動程序，每一步驟都要到位。在教師指導下做好分工合作，觀察記錄、檢測、描述都要實事求是，討論時要尊重其他同學的不同意見，千萬不要只關注結論是否正確，甚至急于求得結論。此外，在新課程教學中，課外活動已成為日常教學的重要組成部分。

總之，在新課程的教學中，作為生物教師只有不斷地學習和總結，才能改變舊的教育觀念，適應新的課改要求，才能盡快擺脫“穿新鞋，走老路”的困境。

(拉薩市第一中學)