應(yīng)該說剛剛步入第四學(xué)段(7～9年級)的學(xué)生，較前三段的學(xué)生在心理上成熟了許多，在學(xué)習(xí)方面的自主性和探究意識也增強(qiáng)了不少?？墒侨绻虼司驮谡Z文的教學(xué)方式上來一個(gè)翻天覆地的變化，學(xué)生在心理上往往是很難承受的。所以第四學(xué)段初期的語文教學(xué)方式很好地完成過渡就顯得格外重要。作為初中語文教學(xué)中的一個(gè)小小的組成部分——詞語教學(xué)，也同樣面臨著這種過渡的必要。

雖說詞語教學(xué)在初中語文教學(xué)中只是一個(gè)小小的組成部分，但它卻能起到舉足輕重的作用，因?yàn)樗c學(xué)生對文學(xué)作品的感悟、與學(xué)生的具體寫作和口語交際有著密不可分的關(guān)系。要求第四學(xué)段的學(xué)生熟練地查字典、詞典沒有問題，但能不能調(diào)用學(xué)過的知識通過分析詞語的字面從而理解詞語的意思，能不能將詞語意思理解性地記住，并在自己的寫作中、表達(dá)中及時(shí)靈活地運(yùn)用卻是有很大難度的。那么如何解決詞語教學(xué)中的這一系列難題呢?在幾年的教學(xué)實(shí)踐探索中，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)比較成功的做法。

一、教給方法，輕松地探究詞語的意思

1. 將文言文解釋文言詞的加字法、換字法，遷移到對詞語的解釋中

在七年級語文上冊《童趣》一文的課后練習(xí)中，介紹了加字、換字兩種解釋文言詞的方法。這兩種方法讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)變得輕松而簡單?，F(xiàn)代漢語中的很多詞語都源于文言文，所以我們可以將加字法、換字法遷移到對詞語的解釋中。下面就舉幾個(gè)例子加以說明:

“頭暈?zāi)垦！庇眉幼址ㄒ唤忉專统闪恕澳X袋發(fā)暈，眼睛昏花”;“寬恕”用加字法一解釋就成了“寬容饒恕”;“呼朋引伴”用加字法一解釋，就成了“呼喚朋友，招引同伴”……很多運(yùn)用兩種方法解釋的詞語，記憶起來也毫不費(fèi)力。

2. 抓住關(guān)鍵詞理解詞語意思

文言文中一些句子的意思，可以通過抓關(guān)鍵詞的意思來達(dá)到準(zhǔn)確理解的目的。學(xué)習(xí)文言文的過程中，督促學(xué)生積累一些重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞，可以讓學(xué)生在閱讀課外文言文時(shí)變得很輕松。而這種抓關(guān)鍵詞的意識同樣可以遷移到對詞語的解釋之中。

如“獲益匪淺”中，抓住“匪:非，不”的意思后，整個(gè)詞語的意思也就一目了然了“獲得的益處不淺”;“可歌可泣”中，抓住“可:值得”的意思后，整個(gè)詞的意思也變得很明白了“值得歌頌，值得為之哭泣”;“鮮為人知”中，抓住“鮮:少”“為:被”的意思后，整個(gè)詞語的意思也很清楚了“很少有人知道”。

同樣，“春華秋實(shí)”“婦孺皆知”“一反既往”“義憤填膺”“可望不可即”“人跡罕至”等詞語，只要記準(zhǔn)了關(guān)鍵詞的意思，整個(gè)詞語的意思理解起來都會變得特別簡單。

3. 判斷詞語中的比喻修辭，還原修辭格式，理解詞語意思

如“人聲鼎沸”中，“鼎沸”的本來意思是“鍋里的水燒開了，發(fā)出聲響”，這里卻用來形容“人聲”，很顯然是用了比喻的修辭方法。將其用比喻的格式還原后意思就很清楚了:“人聲像燒開水后發(fā)出的聲響一樣(喧鬧)?！?/p>

二、聯(lián)系實(shí)際，形象地理解詞語的意思

“喑啞”“嗉囊”“鳥喙”等詞，就可密切聯(lián)系實(shí)際來理解它們的意思。下面舉一個(gè)教學(xué)實(shí)踐中的小例子加以說明:

學(xué)習(xí)“喑啞”一詞時(shí)，碰巧趕上我的嗓子發(fā)炎。我對學(xué)生說:“只要想想這幾天早上老師說話時(shí)的狀況，你就能很明白喑啞一詞的意思?！睂W(xué)生笑了，輕輕松松就記住了“喑啞”一詞“嗓子干澀發(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚”的意思。

三、表演實(shí)踐，快樂地記憶詞語的意思

諸如“滑稽((言語、動作)引人發(fā)笑)”“踉踉蹌蹌(走路不穩(wěn)的樣子)”等之類能用動作表演出來的詞，可以不失時(shí)機(jī)地讓表演能力強(qiáng)的學(xué)生用動作演示，這樣學(xué)生就能又快又準(zhǔn)記住它們的意思。

四、運(yùn)用對比，準(zhǔn)確地記憶詞語的意思

例如，學(xué)習(xí)“呈報(bào)”一詞的教學(xué)實(shí)例:

學(xué)習(xí)“呈報(bào)”一詞時(shí)，我故意隨口造了一個(gè)句子:“昨天，我把大家的課堂表現(xiàn)情況呈報(bào)給了語文課代表。”學(xué)生轟然大笑，我問學(xué)生大笑的原因，學(xué)生糾正說:“呈報(bào)的意思是報(bào)告上級。語文課代表成了你的上級了!”學(xué)生在糾正我故意制造的錯誤中，牢牢地記準(zhǔn)了“呈報(bào)”一詞的意思。

這樣一來，在小小的詞語教學(xué)的環(huán)節(jié)中，將學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)和詞語的學(xué)習(xí)靈活地聯(lián)系在一起，使得知識的融會貫通落到了實(shí)處;將學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，使得課本的知識有了生命的活力。在小小的詞語教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不僅教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使得學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)變得輕松而又簡單。

(臨沂沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校)