近幾年來，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體技術(shù)作為一種教學(xué)手段在課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。然而多媒體教學(xué)手段好比一把雙刃劍，在課堂教學(xué)中既有有利的一面，也有不利的一面。下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，就多媒體在語文課堂教學(xué)中的優(yōu)點和缺點談?wù)勛约旱捏w會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體播放、展示一些相關(guān)的動畫、視頻、圖片、音頻等，這些形象、直觀而富有吸引力的材料，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，我制作了這樣一個動畫:一個頭戴皇冠的皇帝，他赤裸著身體，擺出一副高傲自大的樣子，在大街上舉行游行大典。他的身后是手中托著“新裝”的一群大臣，兩旁街道上盡是圍觀的老百姓。突然，響起一個小孩子天真的聲音:可是他什么也沒有穿呀!同時，屏幕上跳出一個小孩子手指著皇帝并做著鬼臉。這樣可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們的學(xué)習(xí)積極性立刻被調(diào)動起來。

二、緊扣文本，突出重點和難點

眾所周知，讓學(xué)生去理解語言文字組成的課文的重點、難點，有時是很困難的。教學(xué)中，我們可以利用多媒體課件，把抽象的內(nèi)容具體化，把靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，把原本枯燥的內(nèi)容更生動、形象地展示出來，起到展現(xiàn)重點、難點的作用。如《背影》一文，由于歲月的流逝和當(dāng)前物質(zhì)條件的大大豐富，讓現(xiàn)在的孩子去理解文中父子之間的感情是相當(dāng)困難的。教學(xué)中，不妨抓住背影這一關(guān)鍵，利用多媒體技術(shù)制作幾幅動畫，反復(fù)讓學(xué)生對照課文觀看父親爬月臺、翻過鐵路、買橘子等的場景。這樣在不知不覺中讓學(xué)生理解了“父親對我的關(guān)愛和我對父親的愛的體恤”這一重點。

三、創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

就語文課來說，多種文學(xué)體裁中魅力無窮的語言文字富有審美功能，而語言文字描繪的場景，其感染力并不是單靠老師的講解就能使學(xué)生領(lǐng)會的，而多媒體技術(shù)則可以通過圖文并茂、聲色俱佳的視聽信息等的傳遞，直觀明了地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，使學(xué)生積極參與到情感體驗中，喚起學(xué)生的思想共鳴。

四、創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力

在語文教學(xué)中，利用形、音、色、動感功能較強的多媒體課件來輔助教學(xué)，能全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投入到語文學(xué)習(xí)之中，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。如在教授《春》一課時，首先播放少兒歌曲《春天在哪里》，然后利用多媒體逐一呈現(xiàn)出《春》的五幅畫面:春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。讓學(xué)生在聲、情、畫的激發(fā)下，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，讓學(xué)生用自己的語言對春天的景色加以描繪，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、運用多媒體可以擴大課堂教學(xué)的信息傳遞，滿足各層次學(xué)生的需求

運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識，形成系統(tǒng)展示給學(xué)生，形成展示網(wǎng)絡(luò)，大大擴充信息的傳遞量。尤其是使不同層次的學(xué)生，按各自不同的需求，獲得不同的認識滿足。有些教材內(nèi)容豐富，知識比較分散，利用多媒體手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)、各部分的關(guān)系通過多媒體課件展示給學(xué)生，形成整體認識。如《藤野先生》一文，把文章中作者見到藤野先生前對東京的失望、去仙臺途中作者的憂國情思以及與藤野先生相知相認的過程和惜別的緣由等，集中起來作進一步梳理，讓學(xué)生體會出作者的愛國思想是貫穿全文的主線，這樣也能把記敘散文“形散而神聚”的特點理解得比較透徹。多媒體的這種密集型的信息提供手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了大量的信息，為不同層次的學(xué)生理解文章打下了堅實的基礎(chǔ)。

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用已表現(xiàn)出越來越多的優(yōu)勢，如果運用得當(dāng)，確實能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的想象、思維領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效率。但過多過濫地運用多媒體技術(shù)，不僅達不到優(yōu)化課堂的效果，還會產(chǎn)生許多副作用，影響教學(xué)效果。

一、多媒體技術(shù)的運用使教學(xué)流程過于程序化

語文課應(yīng)當(dāng)是開放而有活力的。課堂中很多內(nèi)容是根據(jù)課堂氣氛和課堂變化臨時調(diào)整的，而不能完全按照預(yù)先設(shè)定的步驟死板地講下去。但利用多媒體進行語文教學(xué)，教師往往先制好課件，按一定的程序在課堂上逐一呈現(xiàn)，這樣將會抑制學(xué)生的發(fā)散思維能力，學(xué)生只能被動接受知識，課堂上難以出現(xiàn)“百家爭鳴”的場面。

二、多媒體技術(shù)妨礙了師生間的情感交流

教師與學(xué)生的雙向互動是課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的，在這種雙向互動中，既有知識的傳授，又有情感的交流。過多地使用多媒體技術(shù)，“人機”交流代替師生交流，缺乏師生間的感情交流，學(xué)生聽的是音箱中的聲音，看到的是屏幕上的畫面。教師忙的是操作電腦，播放課件，既不能深入到學(xué)生中，又不了解學(xué)生對知識的掌握情況。久而久之，師生關(guān)系就會疏遠，導(dǎo)致學(xué)生對本學(xué)科興趣的衰退，進而使學(xué)習(xí)成績下降。

三、使學(xué)生的語感能力下降

語文教學(xué)最基本的任務(wù)之一就是訓(xùn)練學(xué)生對漢語的理解和運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語感能力。而多媒體技術(shù)進入課堂，以視聽代替閱讀，雖然滿足了學(xué)生的視聽需求，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，但課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少。這種教學(xué)必將導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力下降，進而影響到學(xué)生的語感能力的提高。

四、多媒體課件不利于發(fā)揮教師的個性和特長

利用多媒體課件上課，教師就像講解員和操作員，按預(yù)先設(shè)計的程序不停地點擊鼠標(biāo)，這樣課件站在了前臺，教師失去了課堂上的主導(dǎo)地位，失去了發(fā)揮個性和特長的機會。

實踐證明，在教學(xué)過程中，我們要取長補短，把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機地結(jié)合起來，恰當(dāng)、靈活地使用多媒體技術(shù)，從而讓它為語文教學(xué)更好地服務(wù)。