“園本教研”所秉承的教師專業(yè)發(fā)展理念是:影響教師專業(yè)活動的知識或信念不是通過傳遞獲得的，而主要是依賴于教師自身的發(fā)現(xiàn)，依賴于教師與同事、專家的對話、交流以及在這一切基礎(chǔ)上的反思。因此，我們主要是通過以下方式進(jìn)行教研的:

一、診斷課例，共同提升教育智慧

集體教育活動是幼兒園對幼兒進(jìn)行教育的基本活動形式，“提高常態(tài)下的集體教育活動的有效性”是我們教研組對每一個教育活動進(jìn)行教研的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而課例診斷，則是我們教研活動的方式之一。課例診斷的一般程序是:教師先各自獨(dú)立設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動，再通過自己的反思或與他人的共同反思適當(dāng)調(diào)整活動設(shè)計(jì)，或自己在設(shè)計(jì)活動的某一環(huán)節(jié)遇到困惑時請大家共同想辦法解決，這就是我們通常說的集體備課。然后，教研組成員隨堂觀摩教師的教育教學(xué)實(shí)踐，讓自己隨著執(zhí)教老師的活動過程，分別站在自己和別人的角度思考:為什么教?教什么?如何教?這就是聽課。

教育活動結(jié)束后，執(zhí)教老師就自己設(shè)計(jì)活動的思路和活動過程中的感受、活動過程的實(shí)際效果以及活動后的反思等進(jìn)行說明、解釋和自評，接著聽課人員從各自的視角對執(zhí)教老師的活動設(shè)計(jì)、活動過程及效果等發(fā)表自己的評價和感受，提出問題并指出需要修改和調(diào)整的內(nèi)容，這就是互評。最后執(zhí)教老師針對大家的發(fā)言再給出必要的回答和解釋。如此不斷反復(fù)，使對話和交流不斷推進(jìn)。

互評是課例診斷的重要環(huán)節(jié)，也常常是亮點(diǎn)產(chǎn)生之處。每位教師都在梳理和咀嚼著自己對課例的認(rèn)識，或從自己的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)出發(fā)對該課例的某一方面進(jìn)行評價，如師幼互動、材料投放、課堂提問等，或從理論的角度出發(fā)就某一環(huán)節(jié)的教育行為對幼兒發(fā)展的意義作出評價，或?qū)δ骋画h(huán)節(jié)怎樣改進(jìn)以更充分體現(xiàn)幼教新理念、更符合幼兒的心理生理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行交流。我們把這聽課—說課—評課—議課的過程形象地稱為“診斷”和“開處方”的過程。教研人員不是只評述執(zhí)課教師的優(yōu)缺點(diǎn)，而是從多角度剖析課例。在這一過程中，大家不同的理念和思維方式都能相互補(bǔ)充，或發(fā)生激烈碰撞，或相互取長補(bǔ)短，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過“單槍匹馬”的備課。

我們的教研目的是提高常態(tài)下教育活動的有效性而不是“作秀”，所以常聽到很多老師說:“如果讓我再上一次，我肯定會很成功?！蔽蚁脒@“成功”二字里，包含著多種因素:孩子的成長、老師的成長、同事的成長等。如果老師們自覺地把每次的所獲所悟都運(yùn)用到自己日常的教育活動中，就提高了常態(tài)下的教育質(zhì)量。

下面是我們做園本資源開發(fā)時的一個課題:怎樣利用大蒜這一自然資源拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。研討中，我們特別側(cè)重兩個目標(biāo):一個側(cè)重于藝術(shù)，一個側(cè)重于科學(xué)。側(cè)重于藝術(shù)的教育活動目標(biāo)定位在“讓幼兒在了解大蒜、熱愛家鄉(xiāng)的同時，利用大蒜進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作”。通過活動實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn):由于孩子對大蒜并不十分了解，他們的藝術(shù)創(chuàng)作只限于蒜頭娃娃和蒜瓣工藝品，并未充分發(fā)揮大蒜的作用。于是，我們根據(jù)大蒜易種植、易管理、易發(fā)芽的特點(diǎn)，把“神奇的大蒜”作為藝術(shù)目標(biāo)的要點(diǎn)，充分拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

皮亞杰認(rèn)為:兒童學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)具有生活性，更多的是在生活或類似的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。我們每個家庭都吃蒜泥，孩子也見過家人搗蒜泥，于是我們挖掘生活中這一資源，利用孩子愛動、愛模仿、愛探索的特點(diǎn)，把側(cè)重于科學(xué)活動的目標(biāo)定位在:通過活動，進(jìn)一步萌發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，并體驗(yàn)搗蒜泥的快樂。同時讓幼兒了解部分蒜制品及其功用。后來我們發(fā)現(xiàn):幼兒通過直接與材料互動獲取了直接經(jīng)驗(yàn)，豐富了知識結(jié)構(gòu)，同時借助多媒體手段了解到更多的大蒜制品，如:大蒜膠囊、大蒜精油、大蒜洗發(fā)水、大蒜飼料……

二、診斷生活案例，優(yōu)化教育行為

幼兒園是特殊的教育機(jī)構(gòu)，提倡的是保教并重，“保育”因而也格外重要。下面從生活的角度談?wù)勎覀兊慕萄小?/p>

開學(xué)伊始，為了給孩子們創(chuàng)設(shè)一個好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，我們針對“墻面布置”進(jìn)行了研討。經(jīng)過研討，我們以“互動墻飾”為中心，創(chuàng)設(shè)了“我搜集”“我去過”“我知道”“我愛看”“我喜歡”等幾個墻面。“我搜集”，目的是發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點(diǎn)，讓幼兒和家長一起通過多種手段搜集圖片和文字資料，從而來培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣。如:9月份根據(jù)科學(xué)內(nèi)容制定的搜集主題是“昆蟲大家庭”;10月份根據(jù)社會內(nèi)容制定的主題是“祖國媽媽特有的”;11月份的主題是“秋天開的花——菊花”。通過搜集活動，在拓展幼兒視野的同時，也培養(yǎng)了幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。每次更換墻飾內(nèi)容，孩子們都非常興奮。

對幼兒的教育滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。因而，精心安排每一個環(huán)節(jié)，對教師的教育理念、教育智慧和教育行為都有促進(jìn)作用。

舉個例子:一次課間，幾個男孩子在教室里瘋跑，不一會兒婧婧就被笑笑撞倒在地，哭了起來。笑笑急忙蹲在她身旁給她說什么，一個孩子跑到老師那里告狀:“老師，婧婧哭了?！崩蠋熂泵ψ哌^去，對蹲在一旁的笑笑說:“說過多少次了，不讓在教室里跑，看看，撞翻了吧?！毙πφf:“老師，我不是故意的?！崩蠋熣f:“行了，以后別在教室里瘋跑了?！比缓髮Υ蠹艺f:“回座位上，安靜!”

這是幼兒園里極其尋常的畫面。一般情況下，教師都像案例中的教師一樣，做簡單處理了之。但這樣的處理合適嗎?經(jīng)過研討，大家提出了以下改進(jìn)策略:下課后給幼兒自由活動的空間，滿足幼兒活動的需要;對幼兒進(jìn)行安全教育，提醒那些愛動的孩子注意自己的安全，還要注意同伴的安全;即便是發(fā)生了類似案例中的事件，教師也要做個有耐心的人，利用這個時機(jī)對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育;準(zhǔn)備一些材料，讓幼兒開展一些有益的活動。

(本欄責(zé)編 辛 欣)