新課標(biāo)明確指出“學(xué)生是課堂的主人”，因此，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正還學(xué)生一片藍(lán)天。如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，是擺在我們教師面前的重要課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€人看法。

一、尊重學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，應(yīng)把學(xué)生放在生動活潑、主動發(fā)展的位置上，也就是說要使教育卓有成效，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。教師的備課、精講精練，既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又要利于調(diào)動學(xué)生的主體作用。教學(xué)時總是由教師講，不利于學(xué)生能力的提高，容易使學(xué)生養(yǎng)成只等現(xiàn)成知識的惰性，不利于學(xué)生獨(dú)立探索精神的培養(yǎng)。

現(xiàn)在，盡管一些課堂上有了啟發(fā)提問、大量練習(xí)、游戲活動、學(xué)具操作環(huán)節(jié)，顯得熱熱鬧鬧，但多半還是按照教師事先設(shè)定的框框運(yùn)行，學(xué)生還是處于被動接受的地位。如:有位教師上《春天的手》一課，在多種形式朗讀課文之后，為了讓孩子深刻感悟春天的變化，教師別出心裁地創(chuàng)設(shè)了一個“自主開放”的課堂:讓喜歡唱歌的學(xué)生學(xué)唱《春天在哪里》;喜歡繪畫的則用畫筆描繪春天的美景;喜歡表演的可以戴上頭飾表演課文內(nèi)容。隨后，一場“綜藝大觀”開始了……學(xué)生看似都按自己的個性愛好活動了。聽完課離開前，我無意間拿起身旁一個孩子的畫看。見我沒有贊美之意，孩子忙解釋說:“其實(shí)，跳舞我最拿手，可老師說跳舞的人太多了，讓我站在了繪畫的隊(duì)伍里?！蓖詿o忌，聽者愕然。這，難道就是我們倡導(dǎo)的“自主”?教師就這么“引導(dǎo)”“組織”?這樣的課堂，我只能送它兩個字——虛假。

類似這種虛假的“自主”、虛假的“合作”、虛假的“提問”還很多，主要原因在于一些教師對學(xué)生主體地位的不尊重。

二、樹立學(xué)生的主體意識

在傳統(tǒng)的課程體系下，絕大多數(shù)學(xué)生處于被動的狀態(tài)，失去了主體意識，在學(xué)習(xí)上缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是要從根本上改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建起自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以教師一定要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，樹立主體意識，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，變信賴教師為獨(dú)立思考，變死記硬背為進(jìn)行創(chuàng)新思維。

學(xué)生這種主動意識的樹立，要靠教師各方面的努力。教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新教材的編排，精心設(shè)計有利于學(xué)生廣泛參與的課堂教學(xué)活動。教師要讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中得到實(shí)踐鍛煉，在主動學(xué)習(xí)和思考中獲得豐富的情感體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的整合，從而獲得真正意義上的全面發(fā)展。學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)的快樂，最終由被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥陌l(fā)展性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目的。

(本欄責(zé)編 曉 月)