教學(xué)藝術(shù)氛圍是指籠罩在課堂上的特殊氣氛和情調(diào)。語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)氛圍的創(chuàng)造，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)智力、陶冶情操、優(yōu)化教學(xué)效果具有重要意義。

構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)氛圍的要素有教師、學(xué)生、教材、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等。其中教學(xué)內(nèi)容起著定向的作用，決定著教學(xué)氛圍的基本性質(zhì)和情調(diào)?？疾毂姸嗟慕虒W(xué)實(shí)踐，蘊(yùn)涵在教學(xué)藝術(shù)氛圍中的主要特征是認(rèn)知性、形象性、情感性等。下面依次談?wù)勥@些教學(xué)藝術(shù)氛圍的特征及其創(chuàng)設(shè)。

一、認(rèn)知氛圍的創(chuàng)造

任何藝術(shù)種類都具有認(rèn)知價(jià)值、教育價(jià)值和審美價(jià)值，而教學(xué)藝術(shù)的首要特點(diǎn)是以認(rèn)知價(jià)值為最大追求目標(biāo)的一種綜合藝術(shù)。它要求以最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最多的有效知識(shí)。這就決定了教學(xué)藝術(shù)必須具有認(rèn)知氛圍的特征。

魏書生教《反對(duì)自由主義》一文，他首先篩選有效知識(shí)，列出四項(xiàng)任務(wù)，依次指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、展開討論、進(jìn)行聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，強(qiáng)化認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)。第一，要求評(píng)價(jià)作者毛澤東。經(jīng)過(guò)啟發(fā)討論，師生共同概括出一個(gè)簡(jiǎn)明的定義:毛澤東同志是我黨我軍我國(guó)的締造者和領(lǐng)導(dǎo)人。接著讓學(xué)生各自重說(shuō)一遍，再齊聲重念一遍，進(jìn)行強(qiáng)刺激，渲染認(rèn)知?dú)夥铡５诙?，要求掌握“泰然處之、行若無(wú)事、漠然置之、襟懷坦白”四個(gè)詞語(yǔ)。他先讓學(xué)生大聲讀注釋，并在規(guī)定時(shí)間里要求記得牢。這種“競(jìng)賽教學(xué)法”使認(rèn)知?dú)夥阵E然緊張起來(lái)。第三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者提出問題、分析問題和解決問題的思維方法。整個(gè)討論以速度為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，運(yùn)用男女生好勝心理進(jìn)行競(jìng)賽，認(rèn)知?dú)夥帐只钴S，并用畫龍點(diǎn)睛式的板書進(jìn)行歸納。第四，結(jié)合課文分析，寫一篇《反對(duì)鋪張浪費(fèi)》的作文，并當(dāng)堂完成編寫作文提綱的任務(wù)。

由此可見，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知氛圍，教師要篩選有價(jià)值的知識(shí)，使學(xué)生覺得這些知識(shí)有“陌生感”，創(chuàng)造一種富有誘惑力的“召喚結(jié)構(gòu)”。

二、形象氛圍的創(chuàng)造

語(yǔ)文教學(xué)具有創(chuàng)造形象氛圍的優(yōu)越條件。漢字結(jié)構(gòu)富有形象性，文學(xué)作品具有形象性。在教學(xué)中采用參觀、掛圖、實(shí)物、模型、影視、講故事、表情朗讀、模擬和表演等，都是創(chuàng)造形象氛圍的重要手段。

創(chuàng)造形象氛圍要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的方法。教魯迅的《阿Q正傳》，當(dāng)講到阿Q造反，他“高興地走而且喊道:好……我要什么就是什么，我喜歡誰(shuí)就是誰(shuí)，得得鏘鏘!悔不該，酒醉錯(cuò)斬了鄭賢弟，悔不該，呀呀呀……得鏘，鏘鏘，得，鏘令鏘!我手執(zhí)鋼鞭將你打……”對(duì)阿Q的這些喊唱，可以指導(dǎo)學(xué)生揣摩阿Q得意忘形、盲目樂觀的神態(tài)和腔調(diào)，也邊唱邊喊、搖頭擺尾地動(dòng)作一番，更好地想象和體會(huì)魯迅塑造的這一典型形象及其意義，明確認(rèn)識(shí)阿Q向往革命而被“革命”所害這一悲劇的美學(xué)價(jià)值。事實(shí)證明，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的喊唱?jiǎng)幼鳎路鸢就在面前，同學(xué)們個(gè)個(gè)捧腹大笑，而在這種否定的笑聲中，有力地鞭撻了以阿Q為代表的落后的中國(guó)人以丑為美的可悲心理，使學(xué)生對(duì)課文描寫的形象保持強(qiáng)烈而持久的印象。

教學(xué)藝術(shù)氛圍的形象性要求新穎獨(dú)創(chuàng)，因?yàn)樾迈r感、好奇心是普遍的審美心理傾向，教師努力創(chuàng)造新穎、獨(dú)特的形象化教學(xué)藝術(shù)，恰好符合學(xué)生的心理要求，從而產(chǎn)生愉悅感。

三、情感氛圍的創(chuàng)造

教學(xué)活動(dòng)無(wú)非是豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感。語(yǔ)文教材中選編的各類文章都凝聚著作者的心血和情感。利用課文的情感因素信息源，創(chuàng)造情感教學(xué)氛圍，能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

于漪老師教王愿堅(jiān)的《七根火柴》，一上課，積蓄在她胸中的感情就像沖出閘門的潮水，縱橫奔流。她說(shuō):“火柴在生活中可以說(shuō)天天用到，看起來(lái)是那么微不足道。但是，你們可曾想過(guò)，在革命艱苦的年代里，在紅軍行經(jīng)荒無(wú)人煙的草地時(shí)，這小小的火柴，曾發(fā)出過(guò)多少光，放出過(guò)多少熱，它具有怎樣的價(jià)值和意義?我們今天學(xué)這篇課文，就是緊緊扣住火柴，給我們描述了一個(gè)動(dòng)人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯的贊歌。在這一曲悲壯的贊歌中，你們將看到，火柴起著怎樣的重要作用?！边@激動(dòng)人心的導(dǎo)入語(yǔ)奠定了悲壯的情感氛圍的基調(diào)。然后她引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的具體情境，啟發(fā)學(xué)生思考本文的主人公是誰(shuí)，隨著情節(jié)分析一步步推向高潮，使課堂教學(xué)感情氛圍的創(chuàng)設(shè)一浪浪推向高峰。她又抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，剖析渲染，掀起感情波瀾。如她運(yùn)用文中描述的“抖抖索索的手”“紅紅的火柴頭”“朱紅的印章”等詞語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生想象，胸中構(gòu)成如火焰般跳動(dòng)的形象，激起學(xué)生思想感情的浪花。

在情感氛圍的創(chuàng)造中，教師備課時(shí)凝聚的情感愈深，蓄積愈厚，則發(fā)之愈烈。教師首先要做作者的代言人，愛其所愛、憎其所憎，才能引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”“情動(dòng)而辭發(fā)”。其次，情感氛圍的創(chuàng)造，要求教師不斷豐富自己的情趣和情感。再次，尋找表達(dá)情感的有效手段。要充分利用課文描寫的人物景觀，輔之以音像等情境教學(xué)手段，把感情寓于美的形象之中，達(dá)到情與景的和諧。要抓住課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)、情節(jié)的高潮部分，尋找情感的爆發(fā)點(diǎn)。因?yàn)檫@些部分往往會(huì)產(chǎn)生激動(dòng)人心的力量。最后，提高朗讀、描述、抒情、議論、手勢(shì)等語(yǔ)言藝術(shù)技巧，無(wú)疑是創(chuàng)造情感氛圍的常用而有效的方法。

教學(xué)藝術(shù)氛圍是由多種因素構(gòu)成的一個(gè)母系統(tǒng)，以上分述的三種氛圍是子系統(tǒng)。它們之間也是互為因果的，要協(xié)同配合，和諧發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)自身的修養(yǎng)、愛好和具體的教學(xué)藝術(shù)氛圍，達(dá)成最優(yōu)化的教學(xué)效果，這是我們的根本目的所在。