多媒體具有集文字、形、聲等于一體的優(yōu)勢，能使抽象、單一、枯燥的教學內容變得直觀、生動、形象。它是現(xiàn)代教學中常用的一種方法。

一、多媒體的優(yōu)點

1.創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣

心理學研究表明:中學生很難從表象認識階段直接過渡到理性認識階段。在學習過程中接觸的某種現(xiàn)象，要讓他們理解、判斷其好與不好，僅憑老師的“一言堂”實在難以收到好的效果。興趣是人們學習中的催化劑，是人們學習的內部動力。學生生動活潑地學，主動地完成學習任務，是提高教學質量、全面實施素質教育的重要途徑。

成功的教學要能激發(fā)起學生的學習興趣。我在講授《自立自強》一課時，運用了視頻資料──《謝坤山》，讓學生了解謝坤山快樂、成熟、堅毅的陽光形象和人生傳奇。這一真實的事例讓學生對自強的重要性有了深刻理解，從而產(chǎn)生強烈共鳴。

2.拓寬互動空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

思想政治課的生命力就在于理論聯(lián)系實際，學以致用，而傳統(tǒng)教學手段難以把大量鮮活的正在發(fā)生的現(xiàn)象呈現(xiàn)給學生，多媒體則可利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢解決這一問題。如:上海舉辦世博會等重大新聞，可以通過網(wǎng)絡及時下載給學生看，讓學生就事件進行分析、討論，實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的結合，課內與課外的統(tǒng)一。在多媒體運用過程中，教師可不時走到學生中間，對展示的材料加以指點、評價，師生共同討論問題，對學生的回答教師還要作簡要評述，這樣師生之間“零距離接觸”，教學交流就變成了情感交流、心靈交流。

3.彰顯學生地位，提高教師素質

思想品德是一門綜合性很強的課程，它的教學過程是讓學生掌握知識、形成觀點、付諸行動的復雜過程。傳統(tǒng)的思想品德教學模式基本上是教師“填鴨式”教學，課堂缺乏民主平等的氣氛和活力。多媒體進入課堂，打破了原有的“粉筆加黑板”的教學模式，教師不必像以前那樣唱獨角戲，可以充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生回歸學習的主體地位，促使他們主動學習，從中獲得學習樂趣與成就感。

思想品德課中應用多媒體輔助教學，教師上課時只要手持鼠標與電腦打交道，就能自如地控制課堂進度，不再滿身粉塵、講得口干舌燥，表面上看似乎教師的負擔減輕了，其實對教師素質的要求更高了。在教學實踐中筆者深刻體會到，要制作一個比較成功的多媒體課件，教師必須深入理解教材和教學要求，充分考慮學生的學習心理規(guī)律以及學生的特點和實際需要，綜合編排有關材料，甚至動畫畫面的制作、錄像的剪輯、音樂的選擇等，都必須根據(jù)教學內容精心設計。一個好的多媒體課件往往要花上教師數(shù)天甚至幾個星期、幾個月的時間。但教師通過自制課件，在教學實踐中增長了才干，提高了自身素質。

二、應用多媒體教學必須注意的問題

多媒體不能從根本上幫助學習，正如用汽車運食物不比馬車運食物營養(yǎng)更為豐富一樣。所以多媒體手段只不過是教學過程中師生之間傳遞信息的橋梁，是教學系統(tǒng)中的一個要素。它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切。多媒體手段能否發(fā)揮作用，關鍵在于是否能恰到好處地使用。多媒體教學可以使學生全身心投入到學習中去，但如果思想品德教師忽視多媒體使用中的細節(jié)，就很容易使學生注意力不集中從而影響教學效果。這些細節(jié)包括:多媒體設備在課前沒有檢測或試用，小故障沒被發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)后沒及時排除;多媒體課件展示的時間不恰當，過早或過遲;多媒體運用次數(shù)不恰當，單一影像多次重復刺激，造成了學生的厭煩心理。鑒于此，在思想品德教學中，運用多媒體改進教學效果還應遵循適度原則、實效原則、師生互動原則等。

總之，多媒體在思想品德課中的應用，擴大了課堂的信息量，使教學內容化靜為動，化無聲為有聲，變抽象為形象。多媒體運用得當，可以促使學生由被動接受式學習變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習，從而大大地提高課堂效率。所以，多媒體在思想品德教學中的應用是現(xiàn)代化教學改革發(fā)展的必然。隨著越來越多的同行加入教學改革的行列，廣大思想品德教師勇于探索、善于總結、精心設計、巧妙運用，會使思想品德教學在多媒體的支持下如虎添翼，成效顯著。