在市里舉辦的名師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中，我執(zhí)教了《林沖棒打洪教頭》一課。聽(tīng)課教師對(duì)本節(jié)課給予了較高的評(píng)價(jià)，他們一致認(rèn)為，深入研讀教材、吃透教材是本節(jié)課得以成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)結(jié)合本節(jié)課淺談一下我對(duì)研讀教材的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考。

《林沖棒打洪教頭》選自古典名著，是一篇挺有意思的文章。作者僅用寥寥數(shù)語(yǔ)，便刻畫(huà)出兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象:一個(gè)是心胸狹窄、狂妄自大、目中無(wú)人、蠻橫無(wú)理、粗俗淺薄的洪教頭;一個(gè)是忍辱負(fù)重、武藝高強(qiáng)、機(jī)智沉穩(wěn)、心胸豁達(dá)的英雄好漢——林沖。這篇課文通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，刻畫(huà)細(xì)膩，入木三分，人物形象非常鮮明。作者在描寫(xiě)時(shí)，還抓住了人物的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了對(duì)比描寫(xiě)的表達(dá)方法，使人物形象更加生動(dòng)、逼真。教學(xué)這篇課文，是想為學(xué)生將來(lái)上中學(xué)學(xué)會(huì)剖析人物形象打下基礎(chǔ)的，因此，這堂課適合以聊天的方式進(jìn)行，讀讀、議議，在與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上促進(jìn)生生對(duì)話、師生對(duì)話，在對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)人物的情感，體會(huì)古典名著的精妙。通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)其熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的情感。

在教學(xué)中，教師的任務(wù)就是要調(diào)動(dòng)起學(xué)生全部的情感，使其積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，穿透語(yǔ)言表義，深入文本深層，探究個(gè)中滋味，切忌蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。這樣才能真正完成學(xué)生與作者靈魂的親切對(duì)話，在忘我的投入與同化之境中達(dá)到心靈之間的自然契合，也才能夠引領(lǐng)學(xué)生真切感知語(yǔ)言文字的魅力，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)與美好。

如果說(shuō)這節(jié)課有比較成功之處的話，我覺(jué)得是對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和把握較為充分。有人說(shuō):“鉆研教材是備好課的最重要一環(huán)。這個(gè)法那個(gè)法，鉆研不好教材就沒(méi)法兒。”鉆研教材是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是教師最重要的一項(xiàng)基本功。如何鉆研教材，這與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一樣，需要在不斷的閱讀、理解、反思中積累經(jīng)驗(yàn)。

我的做法是:仔細(xì)揣摩，透徹理解;反復(fù)琢磨，問(wèn)個(gè)究竟。這兩點(diǎn)非常重要。老師們都有這樣的體會(huì)，只有在課前對(duì)教材內(nèi)容鉆研得比較深入，準(zhǔn)備得比較充分，課堂上就有可能做到運(yùn)用自如，講得淺顯易懂。我們經(jīng)常說(shuō)授課要深入淺出，只有鉆得深，才有可能講得“淺”。對(duì)于教材的探討，只有達(dá)到一定的深度和廣度，才可以使教師心里有底，在課堂上遇到問(wèn)題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定?？傊龊贸浞譁?zhǔn)備，課堂教學(xué)才可以做到得心應(yīng)手，游刃有余。

遵循著這樣的理念去準(zhǔn)備一堂課，上課時(shí)也許就不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)等尷尬情況了。在新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了教師要“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”的表述。認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，是有效進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。現(xiàn)在有一個(gè)很常見(jiàn)的問(wèn)題，是在課前備課時(shí)，究竟是應(yīng)去理解教材，還是理解教參?我覺(jué)得，教學(xué)參考書(shū)所能提供給我們的信息畢竟是有限的。在備課時(shí)，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫(xiě)教案，搞教參搬家。這中間缺少獨(dú)立思考，沒(méi)有消化的過(guò)程。雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟寫(xiě)在了自己的教案上，但由于沒(méi)有消化，還是人家的，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。

在教學(xué)一篇課文之前，一定要反復(fù)讀教材、讀文本，你可以先按照自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)試著去讀懂它，然后再去看教參，看教參上的說(shuō)法與你的理解有什么出入，可能你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的一些想法也是非常新穎獨(dú)到的。

讀文本，要讀進(jìn)去。要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，沉浸在作者表達(dá)的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂(lè)，忘乎所以。如果教師自己未被感染，未被打動(dòng)，怎么可能讓學(xué)生被感染、被打動(dòng)?

讀文本，還要走出來(lái)。要品味文本的語(yǔ)言，找準(zhǔn)理解、欣賞、積累語(yǔ)言的切入點(diǎn);要熟悉作者的語(yǔ)言風(fēng)格，以便有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。還要揣摩寫(xiě)法，找準(zhǔn)讓學(xué)生了解、借鑒的重點(diǎn)。

總之，要細(xì)讀文本，反復(fù)讀文本，從中了解作者的寫(xiě)作意圖和編者的編寫(xiě)意圖，讀出情感、情境、情趣，讀出語(yǔ)言風(fēng)格、味道，讀出寫(xiě)法的個(gè)性、精妙。要把感情、語(yǔ)言、寫(xiě)法結(jié)合起來(lái)認(rèn)真體會(huì)。細(xì)讀文本的過(guò)程，是與作者對(duì)話的過(guò)程，是自己被打動(dòng)、被征服、對(duì)文本越來(lái)越喜歡的過(guò)程，是對(duì)文本由不理解到理解逐漸感悟的過(guò)程。對(duì)文本喜愛(ài)，知其然進(jìn)而知其所以然，有了這個(gè)前提，才談得上具體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

另外，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了巨大的信息平臺(tái)，既快捷又方便，它可以為我們提供強(qiáng)有力的支持。只要我們能夠靜下心來(lái)，舍得花費(fèi)時(shí)間和精力，就能把教材鉆研透徹，相信展現(xiàn)在眼前的課堂會(huì)令人滿意的。

名師教學(xué)觀摩活動(dòng)研討會(huì)上，一名青年教師針對(duì)這節(jié)課作了這樣的評(píng)論:“老師的語(yǔ)文功底非常扎實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)很高。正是由于老師能深入研讀教材，吃透教材，才能駕馭教材，教起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，學(xué)生才會(huì)樂(lè)此不疲地去思索、去體會(huì)、去探究，才會(huì)在老師的引領(lǐng)下對(duì)課文理解得那么深、那么透，完全置身于故事中?！边@是對(duì)我的鞭策和鼓勵(lì)，我把這段話記在心里，并時(shí)刻激勵(lì)自己，在語(yǔ)文教學(xué)的路途上繼續(xù)奮力前行。