德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?？梢哉f(shuō)善于運(yùn)用激勵(lì)性的教育藝術(shù)，應(yīng)成為普遍實(shí)用的教育管理方法。學(xué)生不是一個(gè)可以灌輸知識(shí)的容器，而是可以點(diǎn)燃的火把。教育是以陽(yáng)光召喚陽(yáng)光，以高尚激活高尚的事業(yè)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是他們心理發(fā)展中的“重要他人”。因此，做一個(gè)教師，特別是班主任，應(yīng)盡自己的全力去尊重和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些曾經(jīng)被遺忘、被傷害的學(xué)生。讓他們看到你期待的眼神，聽(tīng)到你鼓勵(lì)的話語(yǔ)，感受到你的信任。這種期待、鼓勵(lì)和信任所組成的激勵(lì)，將像一盞導(dǎo)航燈，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。

我主要從激勵(lì)的技巧和方法兩個(gè)方面來(lái)闡明在班級(jí)管理中，如何運(yùn)用激勵(lì)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火。

一、激勵(lì)的技巧

1.找準(zhǔn)時(shí)機(jī)

班主任要敏銳地覺(jué)察到孩子思維閃光的一剎那，抓住時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)，點(diǎn)燃希望的火花。要抓住大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，比如調(diào)換班主任、任課老師，開(kāi)設(shè)新課程等。這時(shí)，學(xué)生總是充滿期待和向往。班主任要及時(shí)抓住這時(shí)學(xué)生積極向上的勢(shì)頭，力求使學(xué)生發(fā)生某些質(zhì)的變化。要抓住學(xué)生小有成功之際適時(shí)談話，比如學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)步，在文藝、體育、書(shū)畫(huà)等活動(dòng)中獲獎(jiǎng)時(shí)，班主任要充分肯定其成績(jī)，激勵(lì)其不斷進(jìn)步。

2.有備而談

即興談話可以抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激活學(xué)生，但更多時(shí)候我們還要有備而談，有的放矢。

3.內(nèi)容適量

班主任談話對(duì)學(xué)生而言是一種外部刺激條件，心理學(xué)家告訴我們:刺激過(guò)量，就失去作用?！斑m量”就是要在談話的次數(shù)和內(nèi)容等方面加以控制，不可過(guò)勤過(guò)多，否則效果不佳。

二、激勵(lì)的方法

1.民主激勵(lì)法

初中學(xué)生，由于受到年齡的限制，思想上不成熟，意志比較薄弱，缺乏道德判斷和評(píng)價(jià)能力，犯錯(cuò)是難免的。老師要有寬容心和同情心，要善待學(xué)生，寬容學(xué)生的過(guò)失，為學(xué)生的錯(cuò)誤保密，這樣更會(huì)使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤刻骨銘心。特別是在處理學(xué)生之間的矛盾沖突時(shí)，要民主、平等地去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，把解決矛盾和過(guò)失的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們相互理解，相互交流，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)換位思考。

在班級(jí)管理中，我們要放手讓學(xué)生參與，把管理權(quán)交給學(xué)生，讓他們自行制定班規(guī)，自主決策事情，自覺(jué)履行職責(zé)。作為班主任，應(yīng)是學(xué)生的“大助手”，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，幫助學(xué)生解決困難，協(xié)助學(xué)生解決矛盾，配合學(xué)生組織好各種活動(dòng)。例如，學(xué)校組織學(xué)生參加社區(qū)活動(dòng)，班長(zhǎng)趙明布置任務(wù)，我班有的同學(xué)積極響應(yīng)，有的同學(xué)推三阻四，還有的同學(xué)起哄。我在趙明左右為難時(shí)，用微笑和信任來(lái)鼓勵(lì)他，成為關(guān)鍵時(shí)刻他最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，最終趙明圓滿完成了任務(wù)。教師用民主換來(lái)和諧、融洽的師生關(guān)系，這難道不是班級(jí)管理的理想境界嗎?

2.信任激勵(lì)法

班主任在教育實(shí)踐中，要寬容學(xué)生、善待學(xué)生。應(yīng)該把每一位學(xué)生都看成一位成功者，少些責(zé)怪、多些鼓勵(lì)。這樣，師生之間就會(huì)形成一種互相理解、真誠(chéng)相待的關(guān)系。信任是一種巨大的精神力量，這種力量不僅可以使班級(jí)所有學(xué)生成為一個(gè)戰(zhàn)斗集體，而且還能極大地激發(fā)每一個(gè)人的積極性、主動(dòng)性。

信任激勵(lì)之所以能激發(fā)學(xué)生的積極性，主要原因是信任能使人產(chǎn)生尊嚴(yán)感、親密感、榮譽(yù)感和責(zé)任感，能使學(xué)生把自己的前途命運(yùn)與班集體的前途命運(yùn)緊緊地聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生為集體而不斷進(jìn)取的上進(jìn)心。

每個(gè)人都有進(jìn)步的愿望，每個(gè)人都有自身的優(yōu)勢(shì)。信任激勵(lì)是通過(guò)班主任老師給學(xué)生以信任、激勵(lì)，恢復(fù)或強(qiáng)化受教育者的自尊心、自愛(ài)心和進(jìn)取心。最好的方式是放手讓學(xué)生完成集體的一項(xiàng)任務(wù)，并創(chuàng)造條件讓他成功。

3.學(xué)業(yè)激勵(lì)法

對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)成績(jī)的驅(qū)動(dòng)仍是最重要的動(dòng)力。我國(guó)尚不富足的國(guó)力和龐大人口壓力決定了學(xué)生要接受高等教育必須經(jīng)過(guò)高考選拔的事實(shí)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中追求分?jǐn)?shù)并不難理解。只是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，會(huì)妨礙日后自主性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，失去在學(xué)習(xí)過(guò)程中本應(yīng)體會(huì)到的快樂(lè)，失去在此發(fā)展階段應(yīng)有的一些積極情感體驗(yàn)。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把“分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)”與能力發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一，把“分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)”與學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)體驗(yàn)聯(lián)系在一起。

我在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)校課業(yè)設(shè)置，以各年級(jí)新增設(shè)科目為“龍頭”，帶動(dòng)語(yǔ)、數(shù)、外等課程的學(xué)習(xí)，運(yùn)用分層次推進(jìn)的方法，促進(jìn)學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)。

我深深體會(huì)到，只要盡力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改進(jìn)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌就會(huì)有大的改變。此時(shí)，班主任要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)進(jìn)軍，并在其他學(xué)科中運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法，帶動(dòng)其他課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到:“以自己的努力為基礎(chǔ)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，是能夠取得成功的。”從而獲得永久性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)語(yǔ)、數(shù)、外的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)業(yè)有大的進(jìn)步。