新課程改革實(shí)施至今，廣大一線教師切實(shí)感覺到新課程改革在一些地方與實(shí)際教學(xué)存有矛盾，這是繼續(xù)深入教育改革的制約和障礙。它并不是一個(gè)單純而簡(jiǎn)單的問題，從橫向上看關(guān)系到學(xué)校、社會(huì)及當(dāng)代中國的教育發(fā)展與未來;從縱向上看涉及到教育主管部門、一線教師、學(xué)生及家長(zhǎng)，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。我們必須清醒、正確地認(rèn)識(shí)到實(shí)施新課程改革所產(chǎn)生的困惑，只有這樣，才能正確、合理地加以改進(jìn)，確保新課程改革的成功。本文擬對(duì)語文新課程改革教學(xué)實(shí)施中的困惑及原因進(jìn)行一些探討和分析。

一、新課程改革中教師的困惑及原因分析

1.教師的困惑

語文新課程改革的實(shí)施是我國教育戰(zhàn)線一場(chǎng)深刻的變革，目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的教書育人功能，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，同時(shí)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。教師在整個(gè)新課程改革實(shí)施的過程中扮演著重要的角色，是新課程改革實(shí)施過程中最直接的參與者。新課程改革的課程計(jì)劃成功與否，教師的素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度以及適應(yīng)能力起著關(guān)鍵性的作用。教師隊(duì)伍自身建設(shè)也就成為關(guān)系到新課程改革的成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。教師除了要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)及更新教學(xué)方法完成教書的基本任務(wù)外，更應(yīng)該提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)揮語文課程的育人功能的目標(biāo)。教師一方面要面對(duì)新課程改革給自身帶來的很多挑戰(zhàn)，如新課程的實(shí)施就意味著心理定式、工作方式、競(jìng)爭(zhēng)方式將發(fā)生重大變化，教師不僅要不斷提高專業(yè)水平，同時(shí)也必須想辦法適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，增強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)，以應(yīng)對(duì)新課程改革對(duì)自身帶來的挑戰(zhàn)。另一方面，教師又不得不承擔(dān)著更大的社會(huì)壓力。這在客觀上已經(jīng)影響了教師參與新課程改革的積極性和主動(dòng)性。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)因素，但教師的各種行為受到外界影響十分嚴(yán)重。例如，一位教師曾發(fā)出這樣的感嘆:“愛一個(gè)好學(xué)生容易，愛一個(gè)后進(jìn)生難啊!”他所指的后進(jìn)生是成績(jī)不理想的學(xué)生，雖說老師有限的精力不可能平均分布到每一個(gè)學(xué)生身上，但我們可以明顯看到好學(xué)生和所謂的“后進(jìn)生”的待遇差異。

2.教師困惑的原因分析

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們會(huì)看到“以人為本，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的整體素質(zhì)”這樣的要求，為什么在新課程標(biāo)準(zhǔn)推行多年后的今天還會(huì)聽到上面所述的那種感嘆?回頭看一下我國的教育制度就不難找到答案。在中考、高考的壓力下，學(xué)生生命的意義似乎就是為了獲得高分;教師職業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)似乎就是升學(xué)率，這就強(qiáng)迫老師在學(xué)生中間作出取舍，明顯與新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神相悖。由于當(dāng)前應(yīng)試制度主導(dǎo)基礎(chǔ)教育的話語權(quán)，導(dǎo)致新課程改革的許多措施被籠罩在應(yīng)試教育的陰影下，無法得到正常發(fā)揮。在這種背景之下，為實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的各種目標(biāo)不得不接受與應(yīng)試教育的博弈，甚至在某種程度上向后者妥協(xié)。這無疑是當(dāng)前制約新課程改革運(yùn)行的關(guān)鍵矛盾。

要解決這一矛盾，必須澄清兩個(gè)關(guān)鍵性問題，一是如何規(guī)范基礎(chǔ)教育的話語主導(dǎo)權(quán)。顯然，話語主導(dǎo)者不僅能夠控制基礎(chǔ)教育的基本走向，而且可以左右足夠的教育資源去排斥異己力量。正是由于應(yīng)試教育制度把持著基礎(chǔ)教育實(shí)際的主導(dǎo)權(quán)，新課改才不得不面對(duì)資源有限和多方顧慮的尷尬。當(dāng)然，這種困境不僅涉及課程模式改革問題，甚至也關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育的治理結(jié)構(gòu)和模式選擇。二是各項(xiàng)改革措施如何配套的問題。相對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革推行的大刀闊斧，我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育配套改革相對(duì)滯后的矛盾已經(jīng)越來越突出。我們對(duì)新課程改革充滿了期待與殷切的希望，同時(shí)也對(duì)新課程改革充滿了顧慮，這種擔(dān)憂不僅僅體現(xiàn)在這一個(gè)方面。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革設(shè)計(jì)方案中的理論化與新課程改革實(shí)踐之間所在的矛盾也是廣大一線教師產(chǎn)生困惑的主要原因之一。

二、新課程改革中的閱讀教學(xué)的困惑及原因分析

1.閱讀教學(xué)的困惑

課程改革是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，任何一項(xiàng)好的改革方案都不能只靠理論設(shè)計(jì)，更重要的是靠具體的操作來實(shí)現(xiàn)的。由于沿用傳統(tǒng)行政推廣模式，本次新課程改革并沒有制定類似的操作方案，在新課程改革實(shí)踐環(huán)節(jié)極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的模糊甚至混亂，導(dǎo)致學(xué)校之間各行其是。例如在新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀和鑒賞這一方面，要求教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提供有利的閱讀條件，充分關(guān)心學(xué)生閱讀態(tài)度的變化，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和閱讀需要的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的理解，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑、發(fā)表不同的意見。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別關(guān)注學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。

2.閱讀教學(xué)中困惑的原因分析

在教師學(xué)習(xí)和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，普遍認(rèn)為課程目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)，未能充分考慮到受教育者因處于不同的城市、鄉(xiāng)村、民族、文化背景甚至社會(huì)階層而產(chǎn)生的差異，沒有對(duì)整體目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的分層，從而使受教育者的差異與發(fā)展需要消解于這種單一的、具有普遍價(jià)值理想人格的籠統(tǒng)表達(dá)中。此外，這種無區(qū)分的統(tǒng)一要求也同樣表現(xiàn)在對(duì)課程目標(biāo)各因素的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)缺少具體明確的規(guī)定上。由于受教育者在接受教育過程中所享有的教育資源和師資條件的巨大區(qū)域差異，這種對(duì)課程目標(biāo)及其各因素的含混籠統(tǒng)描述更容易使各地師生在新課改的執(zhí)行過程中無所適從，出現(xiàn)一定的盲目性、片面性，導(dǎo)致政策的失真。

在新課程改革實(shí)施過程中，在現(xiàn)實(shí)和理想的沖突中摸索，挫折和失敗是在所難免的，只有把握新課改的精神，在實(shí)施中不斷反思、分析，才會(huì)不斷地取得進(jìn)步。