[摘要]現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為歷史課堂教學(xué)改革注入了新的活力，為改變傳統(tǒng)的注重認(rèn)知、灌輸、封閉的歷史課堂教學(xué)模式提供了新的思路，也為建立新型歷史課堂教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。本文就歷史教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的基本原則和基本模式進(jìn)行初步研究和探討，以期為歷史信息化教學(xué)提供一些有價值的參考。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué);現(xiàn)代教育技術(shù);教學(xué)模式

[中圖分類號]G652[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-3115(2010)12-0120-02

現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運用，已成為信息時代教育領(lǐng)域一股不可逆轉(zhuǎn)的潮流。就歷史教學(xué)改革的大趨勢而言，實現(xiàn)歷史教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合也是國家推進(jìn)歷史教學(xué)改革的必然要求。2002年《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱(試驗修訂版)》中明確提出:“(教師)要注意教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化，要積極利用投影儀、錄音機、錄像機、計算機等教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)。”2003年《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》又進(jìn)一步規(guī)定:“有條件的地方和學(xué)校，可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集豐富的網(wǎng)上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學(xué)軟件、開發(fā)歷史網(wǎng)頁和進(jìn)行遠(yuǎn)程教育等，使學(xué)生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內(nèi)共享高質(zhì)量的教學(xué)資源。”在此影響下，越來越多的歷史教師自覺地運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展歷史教學(xué)，多媒體課件更是層出不窮，可以說基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用將是今后歷史教學(xué)改革的主要發(fā)展趨勢。

一、歷史教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的基本原則

(一)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的原則

現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種有效的教學(xué)手段和方法，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過組合重構(gòu)、相互融合，克服了傳統(tǒng)教學(xué)手段中的不少缺陷，為全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量打下了堅實基礎(chǔ)。但現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)并不是各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)手段，其自身也存在一些不足，還需要依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段來彌補。如歷史課教材中的抽象概念、教師與學(xué)生面對面的思想交流等，用多媒體視覺形象表達(dá)相當(dāng)困難。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師用三言兩語就能將某個復(fù)雜的歷史問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩，這是任何現(xiàn)代技術(shù)所不能代替的。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用只能發(fā)揮其輔助作用而不能最終替代傳統(tǒng)教學(xué)，尤其是歷史這門傳統(tǒng)學(xué)科，更應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)的合理因素。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的絕對取代，而是將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機地結(jié)合起來，各展其長、相輔相成，共同參與課堂的全過程，從而實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

(二)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的原則

教學(xué)改革是為教學(xué)服務(wù)的，課堂上運用先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，可實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，使課堂更生動活潑、更吸引學(xué)生的注意力、更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)。因此，在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，做到目標(biāo)明確、有的放矢，避免教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段易位，出現(xiàn)“為技術(shù)而技術(shù)”的現(xiàn)象。與傳統(tǒng)教學(xué)要求一樣，教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時必須充分挖掘教材，有明確而突出的教學(xué)重點，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開活動，從而通過具體的教學(xué)步驟與過程讓學(xué)生掌握一定的知識，解決傳統(tǒng)教學(xué)所不能解決或很難解決的問題，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)。

(三)遵循歷史學(xué)科教學(xué)規(guī)律的原則

歷史學(xué)科本身具有歷史性、具體性、因果性和綜合性等特點，在歷史教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合中，既要重視歷史基礎(chǔ)知識、歷史概念的教學(xué)，又要重視培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、人文素質(zhì)和公民意識等。因此，在歷史教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)時要依據(jù)歷史學(xué)科的特點慎重選擇、靈活運用，要深入分析各教學(xué)章節(jié)、各種知識和技能的教學(xué)特點，恰當(dāng)?shù)剡x用電教手段和多媒體。

(四)遵循教學(xué)中師生互動的原則

在教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)是一種教學(xué)手段的表現(xiàn)形式，但它代替不了教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗和智慧。有的教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時只把自己(或他人)做的課件拿到課堂上播放，學(xué)生只能在課堂上被動地接受或觀看課件，缺少教學(xué)過程中的師生互動。因此，在運用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)時，教師一定要重視強調(diào)學(xué)生的主體作用，采取靈活的教學(xué)方式，通過設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)手段提供的豐富的材料，或獨立思考，或相互交流，形成創(chuàng)造性思維能力。

二、歷史教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的基本模式

傳統(tǒng)歷史教學(xué)以教材中收錄的有限的歷史資料為范文，偏重歷史事件、歷史現(xiàn)象等知識的傳授，而忽略了對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)使歷史教學(xué)以廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源為背景，更重視知識的積累、感悟和熏陶，重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及參與社會實踐活動的能力。

(一)教學(xué)內(nèi)容問題化

將網(wǎng)絡(luò)上收集到的與課程有關(guān)的文字資料、圖片資料等轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容和問題的有機“鏈接”，以引導(dǎo)學(xué)生通過思考、探究、合作等方式激起問題意識并從中求解。亞里士多德曾說:“思維是從疑問和驚奇開始的?！币虼耍處熢趥湔n時要把教學(xué)內(nèi)容活化成一系列引導(dǎo)學(xué)生積極探索的問題，提出的問題必須以完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為目的，符合學(xué)生的生活體驗、知識積累、思維習(xí)慣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史事件、感知歷史人物、探索歷史規(guī)律時，不但要善于提煉問題，還要引導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問題、形成問題，然后在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，再設(shè)計一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問題，以利于學(xué)生思維的充分拓展，為學(xué)生課內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點。

(二)教學(xué)過程探究化

探究型學(xué)習(xí)是以問題的研究與解決為核心，通過設(shè)計問題解決方案、收集和分析資料、調(diào)查研究而得出結(jié)論的過程。所以，當(dāng)教師提出問題后，應(yīng)讓學(xué)生通過信息技術(shù)主動去收集相關(guān)資料獲得基本知識，然后在課堂教學(xué)中圍繞相關(guān)問題進(jìn)行自我探究或集體討論，從而獲得事實性知識，培養(yǎng)學(xué)生分析和批判、解決具體情境中新問題的能力。在活動中，教師應(yīng)始終以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。當(dāng)然，歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，必須意識到學(xué)生在繁雜的歷史素材面前，將不再是直面結(jié)論，而是直面問題、情景和事實，因而教師必須以一種開放的胸襟對待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵多條路徑、多種結(jié)論，而不能僅把教材知識作為惟一答案，要盡可能多設(shè)計一些預(yù)案，以求一題多解。

(三)教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化

在教學(xué)活動中改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自教科書的單一狀況，改變教師、學(xué)生都“教科書至上”、“惟教科書是瞻”而忽略其他歷史課程資源的狀況，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取關(guān)于某一歷史事件或歷史人物的全面材料，然后通過分析、綜合、比較等抽象思維過程，質(zhì)疑舊觀點，提出新觀點，打破傳統(tǒng)的思維定勢，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，從而養(yǎng)成學(xué)生通過多種渠道獲取信息資源的能力和習(xí)慣。

(四)教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化

教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和新型探究式學(xué)習(xí)手段可以真正確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、探究性和合作性，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。因此，歷史教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、突出學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神為目的，強調(diào)讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材，收集、整理資料，思考、討論并解決問題，真正達(dá)到《歷史教學(xué)大綱》中所要求的“通過歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)為歷史教學(xué)提供了強有力的學(xué)習(xí)工具和方法，也給歷史教學(xué)帶來了新的生機和活力。但如何充分、合理、科學(xué)、有效地將其應(yīng)用于歷史教學(xué)之中，特別是用它來改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)歷史教學(xué)過程的變革，是擺在歷史教育工作者面前的重大研究課題。本文所探討的歷史教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的基本原則和模式，也僅是就此研究課題提出一家之言，以期能為歷史教學(xué)提供一些思考和借鑒。

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