[摘要]在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒在自發(fā)運(yùn)用美術(shù)語言表現(xiàn)自我、宣泄情緒的同時(shí)，會(huì)想象和創(chuàng)造自己的世界。他們會(huì)不受時(shí)空的束縛和限制，不受客觀氛圍的控制，在經(jīng)意和不經(jīng)意間進(jìn)行創(chuàng)造。因此，如何在幼兒美術(shù)活動(dòng)中更好地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，以釋放幼兒的情緒情感，是美術(shù)教師在組織幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí)必須注意和關(guān)注的問題。本文對(duì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行了分析和探討。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造性思維;幼兒教學(xué);美術(shù)活動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G613.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115(2010)10-0123-02

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出:“美育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要作用?！比绱丝梢姡谝跃C合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)前教育中，引發(fā)幼兒的審美情感，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維就顯得十分重要。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒在自發(fā)運(yùn)用美術(shù)語言表現(xiàn)自我、宣泄情緒的同時(shí)，會(huì)想象和創(chuàng)造自己的世界。他們會(huì)不受時(shí)空的束縛和限制，不受客觀氛圍的控制，在經(jīng)意和不經(jīng)意間進(jìn)行創(chuàng)造。因此，如何在幼兒美術(shù)活動(dòng)中更好的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維釋放幼兒的情緒情感，是美術(shù)教師在組織幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí)必須注意和關(guān)注的問題。

一、以培養(yǎng)發(fā)散性思維為主，但不能忽視聚合性思維

創(chuàng)造性思維包括發(fā)散性思維和聚合性思維。阿瑞提曾經(jīng)指出，創(chuàng)造由不合邏輯開始，再經(jīng)邏輯潤飾和整合，最終達(dá)到超越邏輯。也就是從不合常理的“意料之外”，創(chuàng)造性地達(dá)到人們能夠接受的“合乎情理”之中。人在創(chuàng)造之初，首先要做的是超脫邏輯的羈絆，有意識(shí)地偏離思維常軌，這樣才能獲得更多的可能性，并由此產(chǎn)生許多新奇思想。聚合性思維是引導(dǎo)幼兒對(duì)思維發(fā)散形成的眾多新想法和觀點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)和取舍，能在這些想法和觀點(diǎn)中找出一個(gè)或者更好的方案，并能將之付諸實(shí)施。

在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，就是要有創(chuàng)造性活動(dòng)，而美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造活動(dòng)是具有志向性的創(chuàng)造活動(dòng)，這個(gè)志向性實(shí)際上是教師設(shè)計(jì)的思維意圖。既要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，又要讓幼兒不能偏離最基本的審美。教師在現(xiàn)今的幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，我們?cè)诖蚱屏艘酝摹拔┮幻利惖拇鸢浮钡冉d幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的“藩籬”的同時(shí)，又陷入了另一個(gè)“沼澤”，把發(fā)散性思維的培養(yǎng)作為創(chuàng)造性思維的惟一途徑。因此，在美術(shù)活動(dòng)中有的教師不停地要求幼兒的作品和別人不一樣，和老師不一樣，使幼兒處于一種盲動(dòng)狀態(tài)，老師更是害怕走進(jìn)“填鴨式”的教育模式，而一味任由幼兒自己發(fā)揮創(chuàng)造。雖然這樣有助于幼兒多種新穎獨(dú)特的畫面產(chǎn)生，但卻不能有效引導(dǎo)幼兒很好地進(jìn)行審美判斷和正確評(píng)價(jià)。使幼兒不能很好掌握正常的美術(shù)技能技巧知識(shí)，對(duì)美術(shù)繪畫的理解趨于狹義，也不能更好地培養(yǎng)幼兒良好的審美情感。因此，在美術(shù)活動(dòng)中既要有發(fā)散性思維的培養(yǎng)，更不能忽視集合性思維的培養(yǎng)。只有這樣幼兒才能學(xué)會(huì)主動(dòng)去思考，去探究、發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意，不斷改變自己的構(gòu)想，創(chuàng)作出顯示個(gè)人獨(dú)特感受的作品。

二、多方位、多元化地為幼兒創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的條件

幼兒美術(shù)活動(dòng)雖然游戲性很強(qiáng)，但又非常自由，它并不是單純的娛樂或輕松的消遣。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒有自己的目標(biāo)，他們會(huì)在積極的創(chuàng)造過程中最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師的任務(wù)是把握幼兒的現(xiàn)有水平和每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，幫助他們找到通過自己的努力可以實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，使他們一直沉浸在沒有最好只有更好的追求中。因此，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)多方位、多元化的創(chuàng)造環(huán)境。

(一)盡可能為幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供解決問題的有利環(huán)境條件

創(chuàng)造性思維貫穿于發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題的過程之中。教師應(yīng)要求幼兒要千方百計(jì)地根據(jù)已知材料或已有經(jīng)驗(yàn)，去尋找解決新問題的方案。在美術(shù)活動(dòng)中，除了認(rèn)真?zhèn)湔n外，教師應(yīng)該注意在活動(dòng)室的布置中，融入有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的各種可操作性墻飾，讓幼兒在一種輕松、愉快的氛圍和環(huán)境中完成自己需要解決的問題，并能將設(shè)想很快付諸于設(shè)計(jì)當(dāng)中。例如在設(shè)計(jì)臉譜美術(shù)活動(dòng)中，可把各種戲劇臉譜以及與臉譜相關(guān)的圖片和裝飾物很隨意地掛在墻上。在整個(gè)教學(xué)不用刻意讓幼兒去注意這些飾物，但在幼兒繪畫創(chuàng)造的過程中他們會(huì)自覺不自覺地受到啟發(fā)和感染，觸動(dòng)他們的發(fā)散性思維，豐富他們作品的畫面。

(二)充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段多元化培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，在美術(shù)活動(dòng)中要充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，拓寬幼兒的視野，挖掘幼兒潛在的想象力和創(chuàng)造力。例如在服裝設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)，教師可從網(wǎng)上收集有關(guān)資料和圖片，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和探索，進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)，并且充分利用繪畫制作軟件和彩色打印機(jī)，讓幼兒能將自己的設(shè)想順利實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)過程中使幼兒處于興奮狀態(tài)，他們會(huì)將這些外部條件內(nèi)化為追求成功的動(dòng)力，從而獲得成功的機(jī)會(huì)，使想象力和創(chuàng)造力得到最大發(fā)揮。在成功的喜悅中，幼兒的創(chuàng)造性思維會(huì)得到很大發(fā)展。

(三)重視美術(shù)欣賞，讓幼兒在豐富的世界里感受美、創(chuàng)造美

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:“引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中，讓幼兒多欣賞與生活貼近的各種不同形式的美術(shù)作品和飾品，能有效地激發(fā)幼兒感受美和表現(xiàn)美的興趣，為幼兒的創(chuàng)造性思維提供物質(zhì)基礎(chǔ)，從而更好地培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美的情趣。充分利用家長，帶來各種特色的藝術(shù)品，如蘭州有名的微雕葫蘆、慶陽的荷包和剪紙、環(huán)縣的皮影藝術(shù)、定西的儺藝、會(huì)寧的“紅色刺繡”、甘南的藏戲面具等，一件件構(gòu)思精巧、風(fēng)格各異的民間藝術(shù)品，散發(fā)著濃濃的傳統(tǒng)文化氣韻和清新的泥土氣息，可使幼兒從中汲取很多創(chuàng)造性元素。

三、組織多種形式的美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

中國幼兒教育專家陳鶴琴先生說:“圖畫是有動(dòng)機(jī)的?！苯處熞鶕?jù)幼兒喜歡游戲的天性，融美術(shù)教育于游戲之中，組織多種形式的美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒在學(xué)、做、想、畫、玩中萌生對(duì)美術(shù)的興趣，激發(fā)幼兒進(jìn)行美的想象和創(chuàng)造，更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。在各種美術(shù)活動(dòng)中，盡可能采用開放式的教學(xué)方法使幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

(一)趣味拼圖形式

這種形式一般在中、小班比較適用，孩子們不受約束和限制，自由想象地涂色，最后自己將涂好的作品拼在一起。在這樣的活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)得很積極也很認(rèn)真，涂色的興趣也比較濃厚。

(二)兒歌、童話、想象創(chuàng)造形式

這種方法一般到了中班第二學(xué)期的時(shí)候就可以使用，通過欣賞優(yōu)美的散文、兒歌或者童話故事，借助一些幻燈片、課件等，來引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在文學(xué)氛圍中完成美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容。

(三)分小組觀察和討論畫的形式

到大班就可以和孩子們一起進(jìn)行觀察寫生的練習(xí)，并且可以分成小組進(jìn)行討論。在這種寬松又自然的狀態(tài)中，孩子們互相學(xué)習(xí)，對(duì)于美術(shù)技能的掌握進(jìn)步很快，而且會(huì)對(duì)美術(shù)繪畫有新的認(rèn)識(shí)，能激發(fā)對(duì)繪畫的興趣和表現(xiàn)對(duì)美的熱情。

著名的未來學(xué)家奈斯比特指出:“處于偉大的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們最需要的是創(chuàng)造力……”隨著素質(zhì)教育的深化和人才觀念的更新，怎樣有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，怎樣有利于幼兒的全面發(fā)展和優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的形成，已成為檢驗(yàn)學(xué)前教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，美術(shù)教育將發(fā)揮它所具有的獨(dú)特作用，更好地培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，陶冶幼兒高尚的道德情操，使幼兒成為全面發(fā)展的人才。